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教学设计
教学目标
一、知识教育目标
.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
.引导学生学****本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
.通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法引导学生学****本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法,通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就,是本课的重点和难点。
课时安排
2课时学生活动的设计
熟读课文。
借助字典,正确译文。
归纳文意,记下学****的难点。
。
教学步骤
第一课时
一、明确目标了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
班固(32-92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的
书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
三、重点、难点的孝****与目标完成过程
(一)预****课文
.借助字典,通读,通译课文。
.标出课文结构层次,归纳文意。
(二)落实有关文言语言知识给加点的字注音。
.稍迁至楞中厩监();
.数()通使相窥()观;
.汉天子,我丈人行()也;
.既至匈奴,置币遗()单于;
.后随浞野侯没()胡中;
.阴相与谋,劫单于母阏氏()归汉;
.置煴()火,覆武其上;
.拥众数万,马畜()弥山;
.乃徙武北海上无人处,使牧羝();解释加点的词,在横线处
解释整个词语。
.稍()迁至楞中厩监;
.匈奴使来,汉亦留之以相当();
.汉天子,我丈人()行也;
.武帝嘉()其义;
.乃遣武以中郎将使持节()送匈奴使留在汉者;
.因厚赂()单于,答其善意;
.武与副中郎将张胜及假吏()常惠等募士斥候百余人
俱();
.既至匈奴,置币()遗单于;
.方()欲发使送武等;
.会()缑王与长水虞常等谋反匈奴中;
.及卫律所将()降者;
.阴()相与()谋,劫单于母阏氏归汉;
.会()武等至匈奴;
.素与副张胜相知,私候()胜曰;
常能为汉伏弩()射杀之;
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.吾母与弟在汉,幸蒙()其赏赐;.单于出猎,独()阏氏子弟在;.虞常等七十余人欲发();.单于使卫律治()其事;.张胜闻之,恐前语发();.事如此,此必及()我;.虞常果引()张胜;.引()佩刀自刺;.驰召医,凿地为坎();.朝夕遣人候问武,而收系()张胜;.武益()愈,单于使使晓武;.会论()虞常,欲因此时降武;.剑斩虞常已(),律曰;.副有罪,当相坐();.复举剑拟()之,武不动;.苏君,律前负()汉归匈奴;.幸()蒙大恩,赐号称王;.畔主背亲,为()降虏于蛮夷;.宛王杀汉使者,头县北阙();.律知武终不可胁(),白()单于;.乃幽()武,置大窖中;
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.武卧啮()雪,与旃毛并咽之;.羝乳()乃得归;.武既至海上,廪食()不至;.武使匈奴明年(),陵降;.故使陵来说足下,虚心欲相()待;.前长君()为奉车;.扶辇
()下除(),触柱折辕;.劾()大不敬,伏剑自刎();.孺卿从祠()河东后土();.独有女弟()二人,两女一男;.且陛下春秋()高,法令亡常;.大臣亡罪夷灭()者数十家;.常愿肝脑涂()地;.子为父死,亡所恨();.自分()已死久矣!.陵见其至()诚,喟然()叹曰;.匈奴诡言()武死;.使者大喜,如()惠语以让()单于;.单于视左右而惊,谢()汉使曰;.前以降及物故();.名副()其实无济()于事。
指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。
.少以()父任,兄弟并为郎;
.乃()遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
.因()厚赂单于,答其善意;
.恐前语发,以()状语武;
.即()谋单于,何以复加?
.屈节辱命,虽()生,何面目以归汉?
.会论虞常,欲因()此时降武;
.君因()我降,与()君为兄弟;
.后虽()复欲见我,尚可得乎?
.朝鲜杀汉使者,即()时诛灭;
.若()知我不降明;
.羝乳乃()得归;
.单于使陵至海上,为()武置酒设乐;
.因()泣下沾衿,与武决去;
.始以()强壮出,及还,须发尽白。指出下列句子中的词类活用现象。
.欲***,胜惠共止之();
.宜皆降之();
.屈节辱命,虽生,何面目以归汉!()
.置煴火,覆武其上();
.单于壮其节,朝夕遣人候问武();
.武益愈,单于使使晓武();
.会论虞常,欲因此时降武();
.空以身膏草野();
.反欲斗两主,观祸败();
.乃徙武北海上无人处();
.杖汉节牧羊,卧起操持();
.单于闻陵与子卿素厚();
.推堕驸马河中溺死();
.自痛负汉,加以老母系保宫();
.臣事君,犹子事父也();
.王必欲降武,请毕今日之欢()。指出下列句子的句式特征。
.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者();
.缑王等皆死,虞常生得();
.单于募降者,赦罪();
.信义安所见乎?()
.子卿不欲降,何以过陵?()
.子卿尚复谁为乎?()
.武父子亡功德,皆为陛下所成就()。找出下列句子中的通假字,并写出其本字。
.女为人臣子,不顾恩义();
.畔主背亲,为降虏于蛮夷();
.宛王杀汉使者,头县北阙();
.武卧啮雪,与旃毛并咽之();
.掘野鼠去草实而食之();
.空自苦亡人之地();
.陵始降时,忽忽如狂();
.且陛下春秋高,法令亡常();
.因泣下沾衿,与武决去();
.得夜见汉使,具自陈道();
.单于召会武官属,前以降及物故()。
布置作业完成“研讨与练****二。
第二课时
一、明确目标
.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
.引导学生学****本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
.通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课
外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能***,威武不能屈”的
爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学****与目标完成过程
.理清课文的基本思路。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道:“时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。