文档介绍：· · 中医教育年月,
【教学园地】
基于建构主义学习理论的伤寒论课堂教学模式探索水
郑丰杰刘敏周刚
北京中医药大学基础医学院北京
摘要:建构主义者在吸收发生认识论、心理发展理论、认知结构论等理论的基础上提出的许多富有创见
的教学思想,其学习理论从不同角度对教师提出了复杂要求,改变了传统教学单一、封闭、非弹性的僵化状
态,努力形成一种多元、开放、弹性的动态过程,激发了学生学习的主动性和积极性,推动了学生智力因素与
非智力因素的和谐发展,提高了学生的综合能力。建构主义学习理论是在以讲授为主的“衍义式”教学模式
中引入实用案例,创造学习情景,让学生利用已经具备的知识,在建构新知识体系的过程中提高中医临床思
维能力,对改变目前的伤寒论课堂教学具有重要启示作用。
关键词:建构主义学习理论;伤寒论;课堂教学
中图分类号:.
伤寒论是中医“四大经典”著作之一,张仲景层鲁纳的“认知结构理论”,这一理论在国内外教育领
层分析、系统归纳了外感疾病错综复杂的证候表现域中产生了重大影响,尤其是所倡导的学习观,向
及其演变规律,并创立了六经辨证体系。这一理论传统的“填鸭式”教学发出了挑战,正如美国教育心
体系融理、法、方、药为一体,为临床各科提供了辨理学家所言“在教育心理学中正在发生着一
证论治的基本法则,对学生形成或提高中医临床思场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建
维发挥着十分重要的作用,但因其文辞古奥,言简构主义的学习理论”圆。
意赅,使这门课既难教又难学。因此,如何讲好伤寒建构主义者认为学习是在一定的情境即社会
论这门课程,启发学生自主学习,继承和发扬仲景文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协
学说,值得我们认真探讨和研究。近年来,建构主义作活动而实现的意义建构过程。其倡导的学习方法
学习理论逐渐引起了人们的注意,并在人们的教学是教师指导下的,以学生为中心的学习,教师是学
实践中广泛应用,建构主义学习理论认为,学习不生主动建构过程的教学辅导者、组织者、帮助者、指
是知识由教师向学生传递的过程,而是学生主动建导者和促进者,学生是知识意义的主动建构者;教
构的过程】,这为我们建构新的课堂教学模式提供材所提供的知识不再是教师必须讲授的内容,而是
了理论指导。本文结合建构主义学习理论的内涵及学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师
特征,运用“情景刨设一协作探究一引导点拨一系传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协
统归纳”伤寒论课堂教学模式,努力形成一个传授作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作
生成学习、激发学生学会生成的学习方法,以提高式探索的认知工具;而“情境”“协作”“会话”和“意
教学效率。义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义学习理论的内涵、特征及基本观点由此可见,建构主义理论的核心是以学习个体
建构主义理论初步形成于世纪年代,其为中心,强调学习个体对知识的主动探索、主动发
发展基础是美国教育哲学家杜威的“经验自然主义现和对所学知识意义的主动建构闭。在这个过程中
理论”、瑞士教育家皮亚杰的“发生认识论”和前苏亦强调教学设计、教学辅助媒体、教学环境等对知
联维果茨基的“心理发展理论”以