文档介绍：西南大学
硕士学位论文
基于建构主义理论的教学模式运用于体育教学的实证研究
姓名:付道领
申请学位级别:硕士
专业:体育教育训练学
指导教师:冉清泉
20080601
基于建构主义理论的教学模式运用于体育教学的实证研究摘要体育教育训练学专业硕士研究生付道领指导教师冉清泉教授关键词:建构理论教学模式教学实验随着认知心理学研究的不断深入,把学生看作是信息加魈宓娜现Q袄砺壑鸾ト〈了把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,建构主义理论正是在这种趋势纬刹⒎展起来的。从皮亚杰的认知发展理论到维果斯基的文化历史发展理论,从布鲁纳的发现学习与探究学习理论到加涅的学习层次思想,建构主义理论研究不断深入。建构土义强调人类知识不是纯客观的:;知识不是独口形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的:学习者是学习的主体,而不是被灌输的对象等认知理沦观点。因而,建构主义理论指导慕萄杓蒲芯康闹氐闶且匝V行模胖厍调对学生的“学习环境”、“学习活动”、“学习策略”以及“学习评价”等进行分析和构造,以激发学生原有的相关经验,激活学生高水平的思维活动,促进新知识经验的相互作用。从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起米,促进学生完成意义建构。我国著名学者钟启泉教授认为“教学从本质上说是一种环境的创造,就是创造由教学内容、教学方法、教学作用、丰十会关系、活动类型、设施等组成的环境”。我国体育∽髡叨蕴逵萄J降难芯恳灿擅滓丫茫捎谖夜钟械奶逵萄逑灯遍受前苏联体育教学思想和理论体系的影响,多注重技能掌握式的体育教学模式,即比较注重系统的运动技能传授,主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。在这种思想影响下,使我国的体育教学模式中的教学目标比较单一,传授动作技能的教学模式几乎【‘、个性和情感的培养。而且单纯从运动技能学握的规律性来安排教学过程的教学忽视了学生个体的认知规律,从而忽视了对学生土动参与、乐丁探究精神培养。本文在充分础拷ü怪饕謇砺偌疤逵萄Ю砺鄹髯蕴氐愕幕∩希脏罱⒁越ü估砺为指导的体育教学模式,旨在通过将建构主义理论和现代教学设计理论的绵台,从建杜烈的学习理论和教学理论两方面阐述建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观,以此作为理论依据来指导体育教学,并运对比教学实验等方法对基丁建构理论的体育教学模式的效果进行实证性研究。研究结果表明,、主动性和创新性;提高学生对技术动作的理解与掌握,有助丁培养学生的独立分析问题解决问题的能力:管理与帮助设计可以提高学生的沟通能力与协作工作能力的培养。
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第一章文献综述关于建构主义理论的论述.ü怪饕謇砺鄣牟敕⒄,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为曰内瓦学派。皮亚杰认为Ⅲ:“儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。”儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程:顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式秤的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。。维果斯基的文化历史发展理论维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之阃的区域即“最近发展区”T诖嘶∩弦晕够J椎奈新逞缮入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能