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我园的硒小组合作学习
教研新模式
广州无线电集团有限公司幼儿园李曼
小组合作学习是一种基于一定任务的学习方师对教与学的探索
,有正确而明确的一是明确小组合作学习发展目标。我们注意从
目标,学习内容以满足学习者的需要为依据,为学习以下几方面确定教研内容:研讨问题要关注教师
者提供交流互动的平台,评价明确指向所期望的结的兴趣和自身优势。研讨形式要基于案例的剖
果或行为。小组合作学习打破了个人、小组、集体的析,做到理、例结合。教研主题不能离开促进幼儿
差异和局限性,有效地整合各方面因素互动协作、优的发展。参与方式民主开放,教师有参与权和选
势互补。为实现小组合作学习的效率,达到教研目标择权。学习目标提前公布,让每位教师对任务做
的要求。笔者在实践中做了积极的探索。到心中有数。
一
、小组合作学习的准备:强化小组合作学习意问卷调查。从问卷中提炼大家关注的热点疑点问题,
识并结合日常教学中的实际案例利用网络平台提前公
,作为共同学习目标。如此确定学习目标的过程能
想法,信赖他人。幼儿园教学一线都是女同志,心细、真正发现教师在教学中的困惑,引起教师的内在需
脸薄、自尊心强,为此,我们通过以下策略帮助教师求和情感共鸣,使个人目标追求和小组的学习任务
认识到合作互助的重要性,能最大程度地投入到小相一致。
组合作学习中去。二是小组内互动与交流。这是小组合作学习的
.“合作”。我们提出了“
评、有效沟通、发现优点”的园所文化,要求教师必须师互动,达到互相促进和提高。为了实现这一目的,
学会首先把镜子转向自己,看看自己行为有哪些不首先在小组交流之前要求教师进行个人学习和独立
妥的地方。,加强彼此的理解。再思考,如对研讨活动中某一项教育任务或教育策略
次,开放自己的心灵,发现同事的优点,
声音。流。其次,在小组合作学习中,鼓励大家充分阐述自
.优化组合,增强合作信心。分好学习小组,是己的原有经验,以这些经验为依托相互质疑,批判反
合作学习的基础。全园教师按“组内异质、组间同质”思。寻找出蕴含其中的理念和观点。
的原则,根据兴趣倾向、年龄互补、业务水平、表达能为使小组学习真正互动起来,而不是少数骨干
力等合理搭配,分成不同教研目标小组。通常每组教师“一言堂”,我们采取了以下措施:创设充足
人~。一方面培养小组内团结的时间,保证每个人都有充分的表达时间和机会;
协作精神,同时便于小组之间的竞争。实行责任承包制和角色轮换制。小组成员各自承
.丰富活动,激发合作兴趣。我们不但在园本教担角色:谁是组长,负责组织小组成员完成学习任
研中实施小组合作,而且经常开展一些活动,如:现务;谁负责整理、记录;谁负责交流汇报等都明确分
场设计个性化的组名、小组标志和小组箴言,开展小工。还可根据本组教师的兴趣和专业特长,进行有侧
组娱乐活动和小组间对抗赛等等。通过相互之间的重的分工。如在某课例的研讨中,