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刘会霞河北省保定市阜平县平阳镇王快小学073200
大纲:在数学教课中,作业是学生进行学****最基本的活动形式,它不但是教课过程的一个环节,并且是课程与教课的一种组织方式。学生数学看法的形成、数学知识的掌握、数学方法与技术的获取、学生智力和创新意识的培育,都离不开作业这一基本活动。而长远以来,教师许多地着重作业使学生形成解题技术技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值,本文是针对当前的新课程改革对作业观提出一些看法。
要点词:童趣性研究性自主性个体差异
新课注明确提出:学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技术解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。跟着新课程标准的深入实行,大多数教师都比较重视课堂教课的改革,此刻,课堂的教课看法、课堂的教课形式和教课水平都发生了质的变化。可是,以新课程标准为依照,设计新式的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的其实不多,大多数教师依旧部署一些形式单一、陈腐、缺少应意图识的计算题和应用题,学生仍逗留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中,这类作业形式已深深的扼杀了学生的学****兴趣。
一、设计童趣性的作业,让学生成为学****的热忱者“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟****的生活情境与童话世界出
发,选择学生身旁的,感兴趣的事物,以激发学生学****的兴趣与动机”作业设计时,我们应从学生的年龄特色和生活经验出发,设计拥有童趣性和亲密性的数学作业,以激发学生的学****兴趣,使学生成为一个学****的热忱者和主动者。
如:在学****了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业,即:小兔接到小熊打来的电话,邀请小兔到它家去玩,小熊说,它家的门牌号
108号。可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,本来这里的门牌号都是一些乘法算式,你们能帮帮小兔找到小熊家吗?为了改变原有计算题无聊、无聊的现象,可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童兴趣的游戏性作业,把一道道计算题交融在故事情节中,让学生在轻松欢乐的氛围中,掌握运算的方法和技术,提高学生的计算能力和学****的兴趣。
二、设计研究性的作业,让学生成为问题的研究者
学生完成数学作业也是一种数学学****活动,而有效的数学学****活动不是单纯地依赖模拟与记忆,而是学生的着手实践、自主研究与合作交流,这样学生对数学知识、技术和数学思想才能真切理解和掌握,才能获取广泛的数学活动的经验。为此,在作业设计时,要依据教课的内容以及学生已拥有的数学活动经验,设计一些以学生主动研究、实验、思虑与合作为主的研究性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的研究者。
1、观察作业。观察是思想的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和实质。如:学****轴对称图形”时,可部署这样的作业:请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状,有什么发现?对拥有这类特色的图形你有什么感觉?
2、检查作业。让学生在生活中进行数学检查,可以培育学生的研究能力和加强学生的数感。如:数学活动课“节约用水”教课后,可让学生检查家里或学校每个月的用水状况,依据检查的结果,写一份合理用水的建议书。
3、实验作业。让学生进行实验,操作,可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如:学****按比率分配的应用题“后,可要修业生依据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
4、小课题研究作业。让学生运用所学的知识和经验进行研究,不但能深入理解数学,体验乐趣,并且能自主建构知识。如:学****比率尺“后,要修业生对自己家里的客厅制作一个平面图,并思虑:你以为这客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为何?请你写一篇研究报告。
三、设计生活性作业,让学生成为知识的实践者
生活是学****数学的场所,也是学生运用数学解决实质问题的场所。为此,在作业设计时,创建生活性的实质问题,促使学生试试从数学的角度运用所学的数学知识和方法追求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中到处有数学,生活离不开数学,并逐渐成为一个知识的实践者。
如:学****了长方形、正方形的周长和面积后,可让学生做一回装修设计师:假如你家的地面要进行重新装修,你能为你爸妈供应一份装修建议表吗?我们可以从下边几个问题来考虑:
1)算出每间房间的长和宽分别是多少米?每间房间的面积分别是多少?
2)依据自己家庭的生活条件和自己的喜好,在资料表中选择你需要的资料?算出
所需资料的量及所需的钱数?
3)假如在客厅、餐厅的周围贴上大理石条,共需要多少米?四、设计层次性的作业,让学生成为实践的成功者
因为受文化环境,家庭背景及自己要素的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差
异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育,新课程提出:要着眼于学生的发展、要让“不一样的人在数学上获取不一样的发展。”为此,在作业设计时,不可以“一刀切”应该
从学生实质出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创建练****提高,发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。
1、“套餐”型。依据不一样层次的学生设计模拟练****变式练****发展练****三类,学生依据自己的实质状况自由选择自己需要的作业。
2、“多味”型。依据学生之间的差异,设计些拥有不一样的解决方式和结果的练****题,以满足不一样层次的学生的需要。如:在学****小数乘法后,可供应给学生某花店的鲜花价格表让学生依据此信息进行发问,并自行解答。
五、设计自主性作业,让学生成为学****的主动者“学生是数学学****的主人”,在作业的设计中,要充分表现学生的主体地位,供应给
学生自主参加研究,主动获取知识,解析运用知识的机遇,尽可能让学生对自己的作业进
行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真切成为一个学****的主动者,研究者和成功者。传统教课中作业都是教师部署的,学生无权参加,不管学生实质状况如出一辙式的作业,
消灭了学生的个性兴趣和创立力并使其堕入疲于对付、被动接受状态,以致学生“怕留作业”等恶果。在教课过程中试试由学生设计作业见效会特别明显,在《课程如何教》一书
中提出有以下三种方法(1)是学生自己设计作业;(2)学生间相互设计作业;(3)学生给老师设计作业。
经过这样的自主性作业,学生不但对所学的知识进行了牢固,并且对知识进行了系统的整理和自主建构,使自己的数学能力获取了进一步升华。
六、设计开放性作业,让学生成为应用的创新者
泰戈尔说过:“不可以把河水限制在一些规定好的河流里”。现实生活的问题常常存在于比较复杂的,信息不齐备的现真相境之中,它的解决不但需要学生拥有发现问题,解析问题的能力,并且需要学生拥有发散性的思想和创新的能力。为此,在设计作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思想为目的的开放性的作业,使学生真切成为一个创新者。
清朝家颜元说过:“讲之功有限****之功无已。”我们不但要重视课堂上知识的教授,更要重视****行之功”,重视课外作业的设计部署,把学生从过多过滥作业中解脱出来,
使作业以兴趣训练、体验成功、研究创新、自主选择为主,让学生的知识在作业中升华,技术在作业中掌握,能力在作业中形成,思想在作业中发展。使学生的感情、意志、兴趣****惯,在编织精良的作业训练中获取培育,可以自主地、生动爽朗地发展。