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A1技术支持的学情分析报告
一、学情分析目的
课前通过学情分析,了解学生对同分母分数加减法的基
础知识掌握情况,如分数的意义、分数单位,小数加减法的
算理及简单的同分母分数加减法。通过了解,老师基本知道
学生已知什么,未知什么,能知什么,为教学新知打下基础,
从而做到以生为本,因人施教。
二、学情分析内容
:人教版五年级下册第六单元《分数的
加法和减法》第一课时《同分母分数加减法》。
(1)教材选择学生熟悉的日常生活(分吃圆形大饼)为
素材,引出两个问题,分别教学同分母分数加法和减法。
(2)结合直观图理解同分母分数相加的算理后自主计算
同分母分数减法。
(3)通过合作交流归纳概括同分母分数加、减法的计算
方法。
:
教学对象:木垒县第三小学五年级3班学生。
(1)学生已知:整数、小数加减法的意义及其计算方
法,分数的意义和性质,以及在之前学过的简单同分母分数
加、减法,能够根据分数的基本性质进行约分。
(2)学生未知:同分母分数加、减法的算理,归纳概
括计算方法。
(3)学生能知:通过解决实际问题来理解和掌握分数
加、减法的计算方法,与学生的生活实际紧密联系,有利于
提高学生学****兴趣,分数的加减运算对于大多数学生来说是
比较困难的,同分母分数加、减法的学****为异分母分数加、
减法的学****打下基础。
:由于三年级学生已经学过简单的同
分母分数加、减法,能借助直观图计算出简单的同分母分数
加、减法,所以本节课的教学重点定为“理解同分母分数加、
减法的算理和计算方法”。
:在理解同分母分数加、减法的算理
和计算方法的基础上,沟通整数、小数加、减法相同计数单
位才能相加减,从而理解“相同分数单位的分数才能直接相
加、减”这一教学难点。
三、教学环境分析
教室有电脑、希沃白板、投影仪等多媒体教学工具。
四、学情分析工具应用与方法
(一)学情分析工具:WPS文档、微信、问卷网。
(二)学情分析方法
、教参,结合学生实际及教学内容,同
年级老师共同商议编制问卷调查题目,利用问卷网制作适合
本年级学生的问卷调查。
,在微信群里发布二维码,
让孩子完成问卷的内容。
五、结果呈现与分析(总计有52人参与调查)
,分别是根据生活实际了解
分数的意义;明确同分母分数的分数单位相同;清楚分数的
组成;能够正确计算小数加法;掌握分数与除法之间的关系;
能够计算简单的同分母分数加减法;
此次参与答卷的有52人,五(3)班共有40名学生,
有12名学生重复参与答题。
:
(1)%的学生能够
根据生活实际情况理解分数的意义,
学生能够较轻松的理解本节课创设
的生活情境;%的学
生知道同分母分数的分数单位相同,
这就需要在讲授新课时,需要借助直
观图形帮助学生理解为什么分母相
同的分数分数单位相同。
(2)第3题100%的学生都能够准
确描述分数的组成,这对总结归纳同
分母分数的计算方法做好了铺垫;第
%的学生能够准确计算小
数的加减法,说明这一部分学生对小
数的加法计算方法掌握较为扎实,知
道在计算小数加减时只有计数单位
相同才能够直接相加减;%的
学生没有看清楚数位,末位相加导
致出错。说明这部分学生对小数加
法的计算算理还较为模糊,在教授
新知时需要多关注。
(3)第5题有50%的学生能够依
据分数与除法的关系进行单位换
算;但也有一部分学生要么是进率
不清,要么是未掌握分数与除法的关系。%的
学生能够准确计算简单的同分母分数加法,可以看出大多数
学生对简单的同分母分数有一定的知识储备,降低了本节课
的学****难度。但也有一小部分学生出现分子与分子相加,分
母与分母相加的现象,这就需要教学新知时重点引导学生理
解算理,掌握计算方法。