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“有效学习与“学习有效’’
邓石华
“有效学习”是近年来教育杂志上出现频率比习场景:学生在教室里通过教科书和教师的讲解
较高的一个概念,“学习有效”却很少有人提及。来学习汽车驾驶技能。在现代学习理论语境下,
“有效学习”与“学习有效”,两者貌似相同实则迥“有效学教科书
异。从语法的角度看,前者的核心词“学习”是动和教师传授的知识,并能顺利地通过纸笔考试,其
词,后者的核心词“学习”是名词;前者是指能否顺目标指向学习任务;“学习有效”考问的是如此“学
利实现预期目标的学习行为,所关注的对象是动习”是否能培养合格的人才驾驶员
态的学习过程;后者是指学习是否有效果,所关注在现今的教育中,“学习的有效性”被严重忽
的是学习的终极目标。我们不妨假设这样一个学视了。小学阶段诸如“奥数”之类的补习课程非常
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盛行,是否有必要去补习如果确有必要,为何课有效性问题被长期遮蔽。
堂上不讲家长很困惑,教师也很困惑。一些重点在社会分工细化的今天,人们不需要也不可
名校在“小升初”的考前辅导班中,“奥数”是其主能去学习所有有用的知识,学生的学习内容特别
打课程。学生家长出于“护犊”心态,不管有用没用是中小学阶段是否应该有所选择答案是肯定
都不惜一切代价送孩子去读;执教的老师关注的的。学习内容和形式的选择直接关系到学生能否
是如何教好,很少有人扪心自问:教这些东西给学有效率地学习,能否确保身心健康发展。但是,研
生是否真有用可怜的是中小学生,平时的作业负究学习问题的专家似乎没有察觉,或者察觉了也
担重尚且不说,还外加了一门连大部分家长也看无能为力;而家长们目睹了孩子的艰辛,却除了无
不懂的课程非得进辅导班不可,结果,连法定的奈还是无奈。
节假都被剥夺。这些问题的出现,其根源是“学普通老百姓无法区分“有效学习”与“学习有
习有效性”理论研究和舆论宣传的严重滞后。效”,而研究学习理论的人则很少去关注学习的有
翻开教育史和近现代教育专家的著述,关于效性。偶尔有那么一点声音,也都被贴上功利主义
有效学习有效教学的论述比比皆是,学习有效的标签,提到学习的有效性似乎就是在与现行教
的论述却难见只言片语。从“学而时习之”到“善学育体制作对,是在贬低现在的学校教育。我们现行
者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”“善问者如攻的教育制度、学习内容、学习形式都被默认为有
坚木,不善问者反此;善待问者如撞钟,不善答问者效,主流的学术声音和教育学著述都只关注有效
反此”,无不闪烁着“有效学习”的思想光芒。现代学习和有效教学。虽然教育行政部门三令五申为
教育学中的教学原则和心理学对学习的研究,关中小学生“减负”,但其关注的也仅仅是家庭作业
注的也多是如何教有效教学和如何学有效学的布置。由于理论研究和舆论引导的缺位,教育行
习,学习本身是否有效,鲜有关注。这个问题之所政部门的禁令非但没有有效减负,反倒助长了课
以长期潜伏在我们的教育实践中而未能引起足够外教辅书籍和辅导班的繁荣昌盛,没有人去质疑
的重视,主要是受到两个方面的因