文档介绍：“有效导入”与“有效学习”之关联及实施策略探究
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一、问题的提出
“有效导入”指教师在课程标准的指导下,应用恰当的教学策略对教学内容进行主动加工,营造合理的学习场境并在一定时间内让学生进入学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。
“应试教育”的惯性下教师在思想上对“有效导入”还存有怀疑
由于历史的原因和受社会大环境的影响,片面追求升学率在我国还不同程度地存在着,以升学为主要目的的“精英教育”模式至少现在还在影响着初中的科学教育,有的教师新的教育观念至今还没有真正的转变,新课程理念不明确;有许多教师手里拿的是新课程,可是教的方法还是老一套。有许多老师怀疑,新课程标准理念下的课堂教学导入对教学、特别是学生的知识掌握能否适应中考要求,认为所谓的“有效导入”不过是公开课的作秀。
,忽视学生的个体差异
现在有许多教师把新课标提出的“面向全体学生”简单地理解为整齐划一地对待所有学生,从而忽视学生个体差异,排斥科学教育中的
“精英教育”,“削长补短”地平均学生的智力。科学教育强调面向全体学生,还意味着照顾学生的个体差异,包括智力平平者和智力超群者。现在的学生科学素质还不高,文字组织和口头表达能力也不够,在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说,不该说的乱说等情况确实存在,教师要调动学生积极参与,激励学生的学习兴趣,引导、控制和驾驭好一堂课难度较大,所以课堂的导入就显的特别很重要。
“情感、态度、价值观”的培养
如何处理好“知识、技能”的学习与“情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾,是许多老师面前的重要问题。教师在教学中仍受教材的约束,不能真正使用新教材,而是在教教材。所以在课堂教学的导入的指导思想上,还是以知识与技能为主线,轻视“情感、态度、价值观”的培养。
二、教师的“有效导入”与学生“有效学习”的关联
1“.有效导入”是保证学生“有效学习”的前提
“有效导入”必须关注学生的知识基础。学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程,贮存于学生长时记忆中的原有知识是学不适应新学习的要求,有效学习就难以产生。所以如果教师的“导入”有效,那他必定会关注学生的知识基础。
“有效导入”必须关注学生的能力基础。人的认知发展是一个由低级到高级的过程,不同认知阶段的心理运算能力各不相同,制约着学与新的学习要求相适应,学生完成新的学习任务所花费的时间和精力才可能比较适当,教师也不会揠苗助长。

“有效导入”必须关注学生的情感意志。情感意志是有效学习的动力和调控器,是影响学习的非认知因素,它们在学习活动中起着不可低估的作用。学生的学习需要有极大的热情和较强的自我动机才能持续不断地取得进步,情感对学习起着起力作用。学生对新的学习任务具有积极的情感,学习的热情就高,积极主动;反之则缺少学习的动力,被动消极。学习过程不可能都是轻松愉快的,学生在学习中常常会遇到这样那样的困难,意志则帮助学生在学习行动中克服困难,它对学习起着重要的调控作用。
2“.有效导入”是促进学生积极主动参与学习的关键特征学生的认知参与是“有效导入”的基