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现在许多老师会从自己的教化实践中来反观自己的得失,通过教化案例、教化故事、或教化心得等来提高教学反思的质量。下面是关于中学学科的教学反思,供大家参考
现实告知我,语文教学尤其到了高三,应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点,我要探讨考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一比照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复****训练题中寻章摘句,细心选择,剪切拼凑出一套又一套的练****题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得老师茫茫然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说,这就叫对学生负责!
我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越剧烈,它已经在干扰我的正常的工作和生活。
我始终试图找寻一种切实可行的方法体系,能实现训练次数削减与获得效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究,我感到高三语文教学的灵魂在于管理二字。
对于管理,不行望文生义,不行简化为管,更不行无趣地认定为管教。教学管理的生命是导,是指,是引导学生的精力的投放,时间的支配;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学****的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战实力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学****和复****我有自以为独特的理解和方法。
一、加负恒久是失败之举
高三,无论对老师还是对学生而言,都是特别时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推动复****可以……真是一箭多雕,何乐不为?老师的意图很好,动身点不错,好像就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不行能获得预期的效果,所以也是恒久得不偿失的失败之举。
事实告知我们:首先,语文学****成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无质的保障的量的叠加,并不能导致质的飞跃;另外,提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学****中,懂悟的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必需让学生首先达到的目标,学生的懂悟既不是老师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的。据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在常见的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化汲取和主动打算,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心乏累,也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学****紧迫感呢?这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰表明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。
我以为老师的教学应当而且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果,主动学****要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,主动引导,激励学生主动学****帮助学生学会学****由此提高学生学****质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学****语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学****的欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到了思索以下问题并作出选择的时候了:①为什么语文学问和考点都比较少,但学生还学不精彩,老师还教得不满足?②师生最须要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们须要的结果学生获得优良的成果,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服:学生双基的确太差;其实,追根究底,语文学****不能令人满足,是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学****复****消化汲取、补充整理巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以老师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的心情,弱化的是学生自学的实力,降低的是教学的质量,奢侈的是珍贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学****中充分感受学****的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学****成果是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的***、爱好,稳固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决,有助于富有针对性地绽开新的复****br/> 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使老师拥有指导学生的机会,使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用,而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不养,谈何用?没有储备,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗?
三、管理至上,指导为重
树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学****有效消化去追求学生语文水平提高和语文实力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式:①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其内容组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参加,老师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之攻城的战术特征:①投入多,产出少,得不偿失;②旷日长久,久则钝兵挫锐,成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知,讲解并描述和训练是两柄双刃剑;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简洁应付的状态。因此,孙子特殊指出攻城之法,为不得已。我以为,高三语文老师要做的工作有两件:①给学生创建自主学****的基本条件;②对学生自主学****进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量,老师就应精于讲解并描述,即对学问不是进行四平八稳的简洁回锅,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的指导;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学****要改善和提升教学质量,老师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不痴迷考试,而是从有效考试中谛视教与学的成败,得失,改观与不足让讲解并描述转化为指导,让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学****创建条件的理念,要创设使学生成为学****主体的情境,就必需还学生以时间和空间,这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行学问的铺垫,为有效训练作出有针对性的打算。给学生学****的空间,他们才有可能自主选择,学****可能具有较强的针对性;才有思索的空间,有提出和解决问题的机会。假如是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的霸主,学生的暴君。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎大纲考纲要求的考查训练,因还学
我们须要的结果学生获得优良的成果,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服:学生双基的确太差;其实,追根究底,语文学****不能令人满足,是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学****复****消化汲取、补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以老师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的心情,弱化的是学生自学的实力,降低的是教学的质量,奢侈的是珍贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学****中充分感受学****的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学****成果是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的***、爱好,稳固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决,有助于富有针对性地绽开新的复****br/> 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使老师拥有指导学生的机会,使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用,而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不养,谈何用?没有储备,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗?
四、管理至上,指导为重
树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学****有效消化去追求学生语文水平提高和语文实力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式:①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其内容组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参加,老师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之攻城的战术特征:①投入多,产出少,得不偿失;②旷日长久,久则钝兵挫锐,成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知,讲解并描述和训练是两柄双刃剑;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简洁应付的状态。因此,孙子特殊指出攻城之法,为不得已。我以为,高三语文老师要做的工作有两件:①给学生创建自主学****的基本条件;②对学生自主学****进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量,老师就应精于讲解并描述,即对学问不是进行四平八稳的简洁回锅,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的指导;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学****要改善和提升教学质量,老师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不痴迷考试,而是从有效考试中谛视教与学的成败,得失,改观与不足让讲解并描述转化为指导,让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学****创建条件的理念,要创设使学生成为学****主体的情境,就必需还学生以时间和空间,这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行学问的铺垫,为有效训练作出有针对性的打算。给学生学****的空间,他们才有可能自主选择,学****可能具有较强的针对性;才有思索的空间,有提出和解决问题的机会。假如是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的霸主,学生的暴君。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎大纲考纲要求的考查训练,因还学生以时空而降低了频率,避开了地毯式轰炸的漫无目的,也因学生有了学****主动权而能提升教与学的实绩,学生才能从有效学****中收获无限的欢乐,而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量,就要降低考查训练的难度,细心设计考查训练题,还学生以自主学****的时间空间,这是一个基本的前提,这样,才能让学生获得成果,实现提高。要实现这一目的,老师则应在管理和指导上大做文章,大显身手,老师的作用并不主要体现在学问讲解并描述和组织考查上。高三语文老师的主要任务在于:①学生心情的限制与诱导;②学****方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑实力体系;④帮助学生制定语文学****的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学****状况进行评估并提出指导性看法和建议。老师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学****和复****把学生由学****变为求知,以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下,学生成为学****的主动出击者,老师则是学生的导游员和服务员。