文档介绍：《初中思想品德课课堂教学问题化研究》结题报告——丰县孙楼中学
《初中思想品德课堂教学评价研究》结题报告
兴隆初级中学政史地学科组易尚平
一、课题的研究背景
随着思想品德课程改革的深入开展,教学评价与教学实践之间的矛盾越来越突出,严重影响了教学工作的开展,成为新课程实施的一大障碍。因此,思想品德教学评价的改革成为新时期教育改革的一个重要方面,其紧迫性不言而喻。不同的评价方式会给思想品德课教学以不同的导向作用,教学实践中仍然坚持的应试教育下的评价方法,从而使教师重智育轻德育,严重弱化了本课程的德育功能。
首先,唯分数论极大地挫伤了学生学****的积极性、创造性,无赖增加了学生课业负担。
其次,这咱评价方式背离了我国的教育方针,唯分数论的导向作用使学生得不到全面发展,培养的仍然是高分低能的人才。
再次,这种评价方式不符合新课程标准,使新课程理念无法得到落实,给教师的教学带来诸多困惑,教师和学生一直处于“应考”状态,学生的主体性、个性特长得不到培养和发挥,教师的主导作用受到抵制。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》把“推行新的评价制度”作为“实施素质教育工程”的五项工程之一。近年来,国内对教学评价制度的研究很活跃,主要有过程性评价、天书生评价、终结性评价,具体方式是有的推行评等制,有的实行鼓励性评语综合评价制,有的实行学分制等。但都没有形成切实可行的一套评价机制,仍然以考试分数作为主要依据对师生进行定性评价。因此,在这种状况下,急
需建立一套新的思想品德教学评价体系。
基于这样的背景,我校提出“初中思想品德课课堂教学评价研究”课题。拟通过实践探索建立起简单易操作的思想品德课课堂教学评价模式,以强化思想品德教学评价的导向功能,真正发挥思想品德课的德育实效性,促进学生道德品质和良好行为****惯的形成。
二、国内关于本课题的研究论述
近年来,国内关于思想品德教学评价研究论述很多,主要强调了以下几种评价方法:
“笔试评价”。重点考查学生对本学期思想品德学****目标的达成度。每学期期末学生的考试分数,按成绩分为A、B、
C、D四等,分别记入学生的成绩单。
“学生思想品德评定”。思想品德评定包含了学生的自评、学****小组评、教师评。在整个评价过程中,包含了课程标准要求的“日常观察”“描述性评语”“谈话”等方法,且观察者既有教师,又有学生。教师的描述性评语是在长期观察、谈话等基础上的概括描述,包括了初中学生生活和学****的各个方面,评价学生在日常的真实行为****惯。操作中,将评价按A、B、C、D四等记入学生的成绩单。
“成长档案袋”。目的是客观地记录学生成长过程中的“闪光点”,让学生产生自信,也为学生以后升学、参军等进行诚信推荐保存第一手资料。像在今年的中考升学诚信推荐中,我们将在初二时做父母工作,合理解决了爷爷的赡养问题,从而在社会上传为美谈的于凤鹏的行为进行了推荐。
在“成长档案袋”中,所存的内容及信息有“社会家庭评价”“情境测验”“标志性成果评价”等内容。
“社会家庭评价”。为引导学生在社会和家庭生活
中做负责任的公民和儿女,采取家访、班主任接待日、社会问卷调查等形式,广泛听取他们对学生的评价,学期结束,由班教导会教师根据评价中所获取的信息,综合权衡,确定学生的A、B、C、D等级。
“情境测验”。由于种种原因,个别学生不满意自己在“思想品德评定”和“社会家庭评定”中的结果,我们抱着为学生终生发展负责的态度,允许他们向政教处提出申请,学校政教处则采取情境测验的办法对其进行重新定位。操作中,学校政教处牵头,组成有共青团、学生会、思想品德教师、班主任等人员参加的情境测验评价人员,设定某种情境,如社会公益活动、校内劳动场面、自来水龙头没关、学生放学回家途中等,在被测评者没有任何觉察的情况下,考查其实际表现,按其表现确定A、B、C、D等级。
“标志性成果评价”。对受到学校及上级有关部门表彰和奖励的“三好学生”“优秀团员”“尊老敬亲模范”等以及因拾金不昧等事迹突出在学校及以上新闻媒体受到宣传的学生,按照被表彰或宣传的级别和次数,确定A、B、C、D等级。
学期结束,将以上评价综合确定学生的思想素质等级,获得4个或以上“A”的定位“优秀”;3个“C”以下定为“一般”;在“优秀”和“一般”之间则为“良好”。本着为学生今后发展负责的态度,除极个别因行为败坏、在社会和学校负面影响极大定位“较差”外,一般不存在“较差”等级。这样,将学生每学期的等级记入学生思想素质档案,作为学生升学、参军、招工等调档的依据。
这些评价方法都有一定的科学性和可操作性,但又显得过于复杂化,在实践中似乎难真正落实到位。
三、课题研究的依据
理论依据:
,坚持教育要“三个面向”,培养