文档介绍：教育心理学知识点总结
第一章
1教育心理学的研究对象:学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学
2学与教的要素:学生教师教学内容教学环境教学媒体
学与教的过程:学****过程教学过程评价与反思过程
PS:加涅提出的学****过程模式:动机阶段—预期概括阶段—迁移反馈阶段—强化
3美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著,这是教育心理学的里程碑。开山鼻祖(教育心理学之父)
4 1924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。
5教育心理学的意义:
增加对学校教育过程和学****过程的理解(增加理解)
教育心理学知识是所有教师的专业基础(专业基础)
有助于科学的总结教育教学经验(总结经验)
提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础(提供了教改研的理方基础)
6教育心理学的研究原则:
客观性原则(实事求是)
发展性原则(变化发展)
教育性原则(对被试产生积极性的影响,避免对被试的身心发展产生伤害)
理论联系实际原则(从实际出发)
7教育心理学的研究方法:
观察法(经常使用的方法有目的,有计划)
实验法(按照研究目的,有计划地严格控制或创造条件以主动引起或改变被试的心理活动)
调查法(谈话法问卷法)
行动研究法(以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性的运用理论解决实际问题)
(计划行动观察反思)
第二章
1心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2心理发展的四个基本特征:;连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性
(循序渐进)(关键期)(因材施教)
童年期(6、7—11、12)学龄初期
少年期(11、12—14、15)学龄中期
青年期(14、15—25)学龄晚期
3学****准备:学****准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学****的适应性。
影响学****准备的两个主要因素:成熟学****br/>4关键期:某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件,这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生。
说明我们应该抓住关键期的有利时机,及时进行恰当的教育,就能收到事半功倍的效果。
5皮亚杰的认知发展阶段论
认知发展的机制
图式:个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化:个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作。
顺应:个体改变自己的动作以适应客观变化。
认知发展的阶段:
感知运动阶段0-2:刚能区分主体与客体智力已先于语言发生获得了“客体永久性”还不能用语言和抽象符号为事物命名
前运算阶段2-7:表象性思维思维的单向性刻板性不可逆性自我中心(守恒观念未形成)
具体运算阶段7-11:有了抽象概念能够逻辑推理,但仍需要具体事物的支持。
多向思维思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理(守恒观念形成)
形式运算阶段(命题运算阶段)11-16:可逆性补偿性灵活性
7最近发展区:儿童在有指导的情况下,借助***的帮助所能达到的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
教育者该:不应只看到儿童已达到的水平,更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学应走在教育发展的前面。
8弗洛伊德关于人格发展的阶段理论:本我自我超我
快乐原则现实原则道德原则
9弗洛伊德关于人格发展的阶段理论的两个重要特点:
强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用
强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用
10发展时期:(口刚性潜生)
口腔期
肛门期
性器期
潜伏期(小学)
***(中学)
11埃里克森人格发展阶段论:学龄期——勤奋感对自卑感
青年期——自我同一性对角色混乱
12自我意识:个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识
自我意识的发展:生理自我社会自我心理自我
13认知方式:又称认知风格。是指个体偏爱的加工信息方式。即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现的独特而稳定的风格。
场依存型——场独立型
冲动型——沉思型
辐合型——发散型
立法型执法型司法型
14学****风格:学****者特有的认知、情感和生理行为,它是反应学****者如何感知信息、如何与学****环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学****方式。
15席尔瓦和汉森的学****风格分类:
感官——思考型:掌握型学****者(记忆实际工作者)
感官——感受型:人际型学****者(关系和感受文科)
直觉——思考型:理解型学****者(推理或解释理科)
直觉——感受型:自我表达型学****者(艺术和创作文艺)
16智力:智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综