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《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章,我便爱不释手地读起来,如淋浴在一场香香的桂花雨中。下面是小编为大家整理的《桂花雨》读书笔记,希望大家喜爱!
《桂花雨》读书笔记篇一
今日学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨天讲的《桂花雨》一课,感觉还不错。就随意写写吧!<<桂花雨>>是一篇美丽的散文,文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文,我在写教学设计时,以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发觉问题,并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题,驾驭学习方法。并通过课文的学习,引导学生回忆自己的童年生活,说一说自己不能遗忘的人和事,在阅读学习中培育口头表达实力。
摇桂花这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟,引导学生深化的体会了摇桂花时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透注意抓住人物的语言和动作,从中感受人物困难的心理活动的学习方法,这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的欢乐,我引导学生阅读文字,从领悟对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。
在引导学生感受桂花雨的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是桂花雨,用课文中的原句回答。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受桂花雨的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。
课文的最终两个自然段是作者的真情流露,这时须要学生静心体会,静默感受,特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时,通过读来感悟。在回忆童年的时候,孩子们都主动的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。
后来小组以采访的形式让组员们共享,最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热情的探讨,在孩子们共享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了,和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃,有的还说去我的家乡呢!嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧,感觉以前的事物都是那么的美妙!
每次一写到自己的家乡,总是受不住笔。嘿嘿……言归正传,我觉得教学不是老师唱独角戏,离开了学就无所谓教,也就是说教学要从重视老师教的构思,转向重视孩子学的引导。我们始终在提倡生本课堂,要信任孩子,让孩子在充分自学中思索、记忆、分析,发觉问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得学问,这样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们,应当给孩子们多一些的理解与表达的空间,让孩子们去感受,去体验,去尝试,我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦!
《桂花雨》读书笔记篇二
《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章,我便爱不释手地读起来,如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过,虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那得细致地从绿叶丛里找细花一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会:
摇桂花这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟,引导学生深化地体会了摇桂花时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后从课文插图入手,让学生说说图画上的内容,再从文中找出描写图画内容的相关段落,让学生朗读后划出重点语句,然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的欢乐,我引导学生阅读文字,从领悟对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于桂花雨的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。
课堂教学恒久是一门缺憾的艺术,对于像我这样普一般通的一线老师来说,更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷,为什么会出现这种状况呢?我想,主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时,脱离了文本详细的语言环境,孤零零地那么几个句子,的确很难入情入境。让学生自读4、8小节,在语境中感受体会,或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓,略读的味道没上出来。但详细如何放,我不知道,这方面只有以后多关注,在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课,我发觉了自身存在许多不足之处。或许,有些不是一朝一夕能改正过来的,但学篇三
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜爱桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母敬爱家乡的桂花。
面对这样的文章,每一段都特别美丽,很难取舍。在第一次对文本进行解读后,我们把教学重点放在了:
一、谈话营造阅读期盼,感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上,抓住一个浸字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。
二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对家乡有留恋,让作者魂牵梦萦。但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发觉这样的问题:老师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生沟通、享受,想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么剧烈,甚至说是很少的。我们仔细地检讨,发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的,但是学生的学路是特别不清楚的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是,一个这样的问题摆在了眼前:如何使老师的解读与学生的相识走在一起?
新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发觉,于是我们对教学的依次进行了如下调整:
1、从课题入手,营造阅读期盼:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,共享桂花雨的漂亮,体会那份摇花的欢乐。
2、品读浸字,感受桂花雨迷人的香:
3、对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花:
这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是特别美特别香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品尝那摇花乐,那桂花香。于是这份欢乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理,不仅老师的教路特别清楚,更重要的是让学生依据自己的学问水平,投入到学习活动中来,老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。
其实,这样的生成过程真是一个苦痛的过程,当我们在细致解读文本后,满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的一下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是一再修改、再实践。不过,与其说是苦痛,不如说是一种教学的磨励。
《桂花雨》读书笔记篇四
上星期,我们学习了一篇课文,课文的名字是《桂花雨》。
这是一篇散文,作者主要讲的是家乡童年那个时代的摇花乐和桂花雨,字里行间充满着作者淡淡的思乡情和对家乡美妙的回忆。我们没有看到过桂花雨,但看到了作者的描述后仿佛身临其境,仿佛看到了作者小时候摇桂花,收桂花时的情形。
同学们,你们见过桂花吗?我虽然没见到过桂花,但是我在书上看到过桂花。桂花也称木犀。属于木犀科,常绿乔木,高度可达15米,树冠卵圆形,叶对生,椭圆形至卵状椭圆形,花簇生叶腋式或生聚伞花序,黄色或白色花,特香,你们听懂了吗?你们喜爱桂花吗?
桂花的香气香飘十里,特殊迷人,桂花树的树枝枝叶繁茂,桂花更是清香而不露,秀丽而不娇,清雅高洁,香气浓郁。
这篇课文告知了我们只要细致视察每一景物,就能写出好文章。我想起了一首诗,《咏岩桂》亭亭岩下桂,岁晚独芳香。叶密千层绿,花开万点黄。我想:看到作者把这篇文章里的桂花写活了,写的惟妙惟肖。我心里不禁流出了对桂花的观赏,我假如有机会,肯定要向作者一样摇桂花。
《桂花雨》读书笔记篇五
雨,哗啦啦地下着,无情地击打着桂花,一簇簇桂花被打落下来,雨把桂花芳香罩了起来。
我走到桂花树下,捡起一个连枝带花的桂花,我把它凑到鼻前。一股金黄色的芳香涌入鼻中,雨打着我的脸,完全没有了感觉。时空逆转。我又回到从前。
我号召着我的挚友,我们来到一颗桂花树下,贪欲地闻着桂花的芳香,似乎怎么吸都不满意。这时一个人想出一个馊办法,说:我们来摇树吧!说完,冲上去摇树,这时,一朵朵黄色的小花像大雨一样下了下来。
桂花轻飘飘地落了下来,我们不禁哑然一惊,也冲上去,站在桂花树上,花落在我的头上,肩上,和我的手上,我们越摇越起劲,桂花雨越下越大,可我们完全不知树上的桂花已经寥寥无几,只剩下孤零零的枝干和绿叶。
地上的桂花积起来有一层了,可树上已经看不见金黄而娇小的桂花,地上的花的香气好像也淡了下来,我们一步一步退后,看着这棵普一般通的树,感到非常惭愧,我想:我们虽然得到了快乐,但以后再也看不见桂花。想到这,我不禁低下了头,这时下起了蒙蒙细雨,不一会儿就浸湿我的头发,雨水顺着弧线滑落下来,不知是雨水还是泪水……
呼~一阵风吹来,又拉回现实,我把手中的桂花顺手扔回地上,站起来,双手抄在口袋里,向前走去……