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创新是现代社会出现频率比较高的一个词,我们要通过加强学****其中创新学****已成为人的第一须要,一刻不学****不进步,就面临被社会淘汰的危急,要做到创新思维,就要加强学****下面是第一范文网小编为大家收集整理的创新思维心得体会感想,欢迎大家阅读。
创新思维心得体会感想篇1
教化应培育造就一批高素养的具有创新实力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发觉事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的学问、阅历基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创建出新奇的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教化制度的弊端主要在传授学问时采纳灌输式,忽视了学生的爱好和新奇心,忽视了学生创新思维的培育。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培育谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:教学和教化的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中胜利的乐趣。求知欲,也叫学****爱好,是力求探究,相识客观世界,渴望获得科学学问不断追求真理。求知欲作为内在力气促使人致力于从各个方面去相识对象,了解对象产生的缘由,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培育创新思维的关键,首先在于是否激发起学生剧烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创建之花。如在牛顿第肯定律教学起先时,老师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:黑板擦为什么会运动学生答:因为它受到力的作用;立刻停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:黑板擦为什么停止了运动学生答:因为它没有受到推力的作用;再问:空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能接着飞行呢……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲重力这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复****以前的力学学问,提问二是制造悬念。引导学生留意常犯错误:受到向前的推力,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创建思维。从激发学生学****物理的新奇心和爱好来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会胜利的喜悦,激起学生迸发出创建的火花。
2、设计概念冲突情景,激发学生学****爱好
布鲁纳的理论认为:人们同四周世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,假如刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千姿百态的东西。这些前科学概念中当然包含了理解和误会。这时就须要老师细心设计与该学问有关的试验和教学教案,引导学生进行细致视察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但经常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成很多困难。但假如我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前绽开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误相识,设计一个小试验,测出漂移在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的冲突,将会激起他们在自然界奇妙面前的惊异感,促使他们主动思索,探究一个为什么的答案,从而产生深厚的学****爱好。
擅长利用,奇妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离改变了,镜中的像大小也改变了呢这个结论明显与正确的平面镜成像规律是冲突的,但这是学生头脑中的前科学概念。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像试验,发觉象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:为什么太阳看上去那么小于是学生就顿悟原来是视觉引起的错觉。
又如:力是维持物体运动的缘由等等很多物理概念,在物理教学中始终干扰物理概念的形成和驾驭,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想方法,与这些前科学概念作斗争,同时激起学生学****物理的热忱,绽开他们丰富的想像力。
3、演示试验的奇妙绝伦,使学生在惊羡之余体会到物理学的魅力所在,从而产生深厚的学****爱好。
如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使多数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电
斥力而竖起,显示出电力线的形态,使学生惊羡不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气淡薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可视察鸡蛋渐渐地被吞入,最终落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了深厚的爱好,而且能够激发他们探究其中奇妙的主动性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往须要足够的感性阅历,需通过一些典型试验,使学生获得生动,显明的感性相识,从物理现象的特征动身,提出物理概念,使学生对所探讨的问题产生剧烈的爱好。例如,在建立惯性概念时,事先演示两个小试验,打蛋入杯和杯底抽纸。提示学生视察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时爱好盎然,老师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培育学生创新思维,只要我们依据详细要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并实行有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培育学生良好的思维品质方面会有成效。
创新思维心得体会感想篇2
通过学****使我们对创新有了全新的相识和理解。这里,我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得:在本职工作中培育创新思维,重点要抓住三个方面。
一、要擅长发觉问题
在我们的工作当中,或多或少都存在问题。有问题没关系,关键是要擅长发觉问题,刚好相识不足。只有发觉问题,才能解决问题,才能为创新思维供应素材,创建入口。
发觉问题,最主要的是增加视察实力。一是要擅长从高处着眼,看一看你的工作安排、方针、指导思想是否对路,是否符合上级要求,是否符合社会发展方向。二是要擅长从低处视察,看一看你的工作是否符合实际,是否符合民-意,群众是否乐意接受和执行。三是要擅长在过程中追踪,看一看工作过渡、连接等是否畅通高效,措施能否有效落实兑现。这样一来,问题就不难被发觉。
二、要驾驭最基本的方法
要做到创新思维,还要驾驭正确的方法,加强训练。
第一,加强学****留意训练。在当今社会,不论你从事什么工作,学****已成为人的第一须要,一刻不学****不进步,就面临被社会淘汰的危急。要做到创新思维,就要加强学****同时,在学****的基础上,留意加强思维方面的训练,开发自己的智力。平常,在工作当中遇到问题,要养成常常问自己究竟应当怎么办的****惯,从而给自己思维施加压力,使思维保持在敏捷状态,一旦注入要素,就能确保正常运转。
其次,对自己的工作要常常系统思索。系统思索是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法,系统思索将引导人们产生一种新的思路,使人们从困难细微环节中,抓住主要冲突,找到解决问题的方法。
第三,借鉴比较,找寻启发。唯物辩证法认为,世界是普遍联系的,没有孤立存在着的事物。我们要擅长从今事物联想到彼事物,在历史和现实之间移位,在时间和空间上转换,在物与物之间找寻桥梁,在事与事之间搜寻纽带。找到了联系,相识了共性,我们就要结合本职工作实际,进行借鉴比较,启发自己的思路,去创新求解。
三、要勇于付诸实践
创新思维作为一种思维,从根本上说,还停留在相识的层面。假如没有实践,那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来,才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中,能指出工作中弊端的人不少,但亲自去付诸实践的人却不多,他们缺乏实践的志气和对工作的使命感、责任感。所以,在竞争时代,我们燃眉之急的一项重要工作,就是要增加敢于创新、敢于实践的志气,不断开创本职工作的新局面。
唯物辩证法告知我们,存在确定意识,意识具有能动性。思维作为意识的范畴,是从实践中产生的,又反作用于实践。我们有什么样的思维方式,就会产生什么样的工作效果,思维方式对了,即使工作遇到困难,往往也会柳暗花明;反之,机遇和条件再好,有时也会陷入山重水复。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、困难多变,我们的思维同样须要敏捷多样、与时俱进。
创新思维,对于基层司法行政管理人员来说颇为重要,它是一种要求,也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中,我们要做创新思维的模范,结合工作实践,以创新思维统筹兼顾加强管理,把单位各项工作可能遇到的冲突和问题都想到,把解决冲突和问题的方法都想到。以思维创新推动工作创新,努力实现基层司法所更好更快的发展。
创新思维心得体会感想篇3
创新是现代社会出现频率比较高的一个词,它是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能没有理论思维,一刻也不能停止理论创新,当然创新思维对我们数学教化专业来说也特别的重要,可以用许多创新的教学方法打破传统的教学。
一、创设问题情境,诱发学生创新意识
亚里士多德曾说:思维是从惊异和问题起先的。学生的创新想法、创建活动往往来自对某个问题的爱好和新奇心,而这一切又往往来自老师创设的问题情境。在教学活动中,老师有意识地设疑,使学生能够因疑生奇,因疑生趣,进而去主动探究创新。
如教学《年、月、日》一课时,可以创设这样一个情境:老师出示小明和爷爷的头像,问:小明今年13岁,他已经过了13个生日,小明的爷爷今年65岁了,可是却只过了17个生日,小明怎么也想不明白,你能帮助他吗?学生听了以后特别新奇,纷纷探讨起来。
又如,在学****元、角、分的学问后,运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设了虚拟商店的学****情境,让学生当售货员和消费者,进行仿真练****br/> 二、抓住心理特征,引发学生创新爱好
鲁迅先生说过:没有爱好的学****无异于一种苦役;没有爱好的地方,就没有才智和灵感。爱好是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,假如把数学学问放在一个主动、活泼的情境中去学****更能激发学生创新的爱好,增加学生思维的内驱力。