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对于思维与创新思维的心得体会和感想一
“高阶思维”的定义,目前最普遍认同的是从布卢姆的教育目标分类学,指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知力量,[1]主要包括创新力量、问题求解力量、决策力和批判性思维力量。高阶思维是高阶力量的核心,对高阶思维的界定为教师在教学实践中将高阶思维力量的进展与详细的教学有效整合起来、为教师评价教学是否有利于促进学生高阶思维的进展供应了方向。
思维大师杜威认为:高阶思维不是自然发生的,它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或疑心”引发的,高阶思维的发生就是反思—问题生成—探究、批判—解决问题的过程,[2]
可见问题是开启高阶思维的最大动力。因此,通过课堂探究活动可以促进学生高阶思维的进展。
——探究主题的确立。
探究主题的确立是课堂探究活动开展的前提。课堂探究主题的确立可以通过两种方式:一是师生共同讨论;二是学生自己选择。选择主题时需遵循的原则有:第一,依标施教。探究的主题应从文本出发,紧扣文本;第二,能够激发师生的兴趣。兴趣是最好的老师,激发师生兴趣,探究的成效会更好;第三,关联时事热点。关注时事热点可以帮助学生增长见识,同时促进学生更好的理解并掌握知识。
笔者在上八年级《历史与社会》(上)综合探究二《探寻丝绸之路》的公开课时,设计了一个合作探究的环节,主题是“结合第三单元所学与补充材料,分析当时采取了哪些重要举措来开拓与保障丝绸之路的通畅?”这个主题紧扣文本,教师与学生都对此较感兴趣,同时这个主题与当今社会的“一带一路”发展战略息息相关,可以引导学生思考这些措施为解决“一带一路”战略所面临的问题有何启示。由此可见,对这个问题进行探究,可以培养学生的分析能力和综合思维能力。
——探究过程的实施。
探究过程的实施是课堂探究活动的关键。在探究的过程中教师要予以指导,指导的步骤主要有:第一,明确活动的单位——以小组为单位;第二,安排任务,根据不同的问题,教师在安排任务时可以有不同的选择;第三,教师引导学生探究。在探究的过程中教师应当进行积极的引导,要倡导持之有故,言之成理。教师的引导包括形式上的引导和内容上的引导,形式上可以引导学生通过图表等方式进行展示,内容上可以给予方向上的提示,比如可提示从经济、政治等方面去思考。
八年级《历史与社会》(上)第一单元第二课《中华早期国家与社会变革》中的第二节内容是《诸侯争霸与社会变革》。笔者在教学这节内容时设计了一个合作探究的环节,主题是“齐桓公为什么能够称霸?”在学生讨论的过程中,笔者没有给予恰当的引导,在展示成果的时候,可以发现除了书本上提到的齐桓公善于用人的品质和齐国的地理位置外,便再也没有其他成果了。同样的问题“齐桓公为什么能够称霸?”笔者在另一个班给予了学生方向上的提示,提示他们可从地理位置、个人因素及周王室的角度去思考。在学生讨论的过程中,笔者观察了各小组讨论的情况,并进行了引导,比如对于地理位置方面,引导学生可结合地图来思考,最后发现学生们的讨论成果比较全面。运用地图分析原因锻炼了学生分析、综合的能力;分析材料对齐桓公进行评价锻炼了学生评价的能力。在整个探究的过程中,学生实践能力得到培养,高阶思维能力也得到发展。
——探究成果的展示。
探究成果的展示是课堂探究活动的亮点所在。学生实际展示的情况与教师预设的情况不会完全一致,因此教师需根据学生的情况及时调整教学,针对学生展示的内容查漏补缺,强调重点。由于时间关系,可以选择一些有特色的、典型的小组展示,并且可以对比展示,凸显出一个组的优点,引导大家学****笔者自己在上八年级《历史与社会》(上)第三单元第一课《秦始皇开创大一统基业》时,设计了一个探究问题:“秦始皇巩固统一的措施及影响”,并提示可从经济、政治等方面去考虑。通过观察各小组的表现,笔者发现有一个组呈现在白板上的内容有些杂乱,而另一个组将白板一分为二,左边呈现各项措施,右边相应的呈现影响,非常清晰明了。于是笔者将这两个组的成果进行对比,让学生感受条理清晰的重要性,借此机会引导学生树立条理清晰的分析、解决问题的意识。还有一个小组结合秦朝行政系统简图来介绍政治上的措施,直观形象,笔者借此引导学生多加思考,运用多种形式来解决问题,锻炼学生的综合能力。
——多元化的评价。
评价是课堂探究活动的升华。教师在评价时应遵循的原则:第一,以鼓励为主,多表扬少批评。第二,评价要适时适量。所谓适量,是指并非每一组的回答都必须作出评价。所谓适时,是说评价可适当滞后。在一个小组展示完之后,或许下一个小组会补充前一个小组没有想到的地方。并且,当两个小组的展示成果可以进行对比评价时,适当滞后评价效果也会更好。第三,内容评价与形式评价相结合。内容上及时指出错误的地方,形式上鼓励学生运用多种方式,用图表、表演的方式来促进问题的解决,培养他们创新实践的能力。第四,过程评价与结果评价相结合。学生呈现的成果与探究过程中的表现同样重要。
21世纪竞争的根本在于人才,而高素养人才的竞争归根结底是力量的竞争,其中思维力量是力量的核心。此外,《国家中长期教育改革和进展规划纲要(2023-2023)》中明确说明教育改革进展要面对全体学生、促进学生全面进展。[3]因此对学生高阶思维力量的培育有着巨大的意义。
本文通过对高阶思维的界定和课堂探究任务设计的策略两方面来探讨了如何在历史与社会学科课堂探究活动中促进学生高阶思维的进展。盼望本文所讨论的内容对历史与社会学科的同行们能有所帮忙,对其他学科在培育学生的高阶思维力量方面能有所启发。由于笔者的力量和条件有限,本次讨论还存在一些缺乏,笔者将在往后的教学实践中连续完善此讨论,使本讨论更具参考性。
对于思维与创新思维的心得体会和感想二
在学****中成长,在成长中实践。人生中就是这样,每一次的学****就是一次实践的时机。通过这次创客指导师培训,我学到了许多,接触到了许多新颖的东西,感受颇深。作为一个刚参与工作的新教师来说,能够得到这次创客指导师培训的时机也是非常难得。近几年,创客教育作为一种创新型教育形式在广阔中小学中进展起来,对于我们来说,既是机遇,也是挑战。
“创客”一词,作为十大热词之一,近几年广泛地消失在众人的眼球中。所创客(maker)“创”指制造,“客”指从事某种活动的人,“创客”本指勇于创新,努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“maker”,源于美国麻省理工学院微观装配试验室的试验课题,此课题以创新为理念,以客户为中心,以个人设计、个人制造为核心内容,参加试验课题的学生即“创客”。“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。
每个人都可以成为创客,通过实践与共享,相互协调,发挥自己特长时,就会爆发巨大的创新活力。创客即使创意的来源者,也是创意的设计者,又是创意的实施者。
在孩提时代,儿童们就喜爱在纸上涂鸦,用橡皮泥捏出各种外形,以及用乐高积木堆叠成房屋。但是,一路走来,学校教育变得越来越僵化,大量的作业和考试,造成了学生对学问的死记硬背。学生的制造力和创新精神正在丢失。
毫无疑问,创客运动将转变我们在学校的学****它能削减标准化教学和测试对学生共性化进展带来的损害,用一种新的方法鼓舞制造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、共享和跨时空的学****br/>一些学校也意识到他们已经失去了激发学生主动学****的方法。他们开头尝试把创客精神带到学校教育中。过去几年内,美国高校中的学术性创客空间和制造类试验室快速多了起来。而一些k12学校也纷纷尝试在图书馆设立创客空间,或者改装教室以适应基于工程和实践的学****br/>创客教育的关键点是,如何把创客空间整合到现有的教育工程中。创客空间是创客们制作、沟通、共享学问和资源,以及工程协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此,还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个布满活力的创客空间,鼓舞学生创立物品、创造工艺、共享创意点子。创客课程主要有以下一些要素:动手做是最重要的,开放和共享,大胆尝试,迭代设计,注意美学,打破年龄卑视,剧烈的共性化学****技术是根本要素,学生自己掌控学****等。
在《制造即学****书中为k12学校供应了一些创客课程的思路。
小学——创造制作一个好玩的玩具;用scratch简洁编程;学****定格动画制作等。
中学——制作组装电动玩具;用简洁图形软件绘制个人头像;学会简洁的电子元件的焊接;学会用makeymakey套件组装触控设备等。
高中——用树莓派、arduino或其他开源硬件解决日常问题;制作自己的机器人;学会编制一个嬉戏展现你的数学才能等。
的确,不同年龄阶段的学生需要不同的创客思维来开展更适合、更有意义的活动。
数字技术与教育的融合,带来了的不仅是幕课,还有创客教育。在学****的共性化时代,二者需要结合互补。学生不但可通过在线学****获得学问,而且还能在学校的创客空间设计制作,发挥制造才能。从这个意义上看,创客运动将成为学****变革的下一个支点。
“许多人以为创客教育肯定要跟3d打印、机器人、各种‘高大上’的设备挂钩,其实这是个很大的误区。”北京师范大学中国教育创新讨论院院长刘坚说,创客教育应当回归育人的本质。创客教育应当要让学生有切切实实的进展,而不是做一个好玩的、炫酷的作品,点到为止。
这几天的培训总共有四个模块:3d打印模块、scratch编程模块、arduino模块和appinventer模块。大局部是以前在大学里没有接触过的内容,但是经过教师的急躁讲解和联系之前的学****阅历,也能够很好地理解新学问、新技术。但是在这里要进展一个从自身学****一门技术到应用的实际教学当中的转变,让学生学****却又不能压制学生天马行空的奇异思维,这是教学中的一个大难点,是需要我们每个人去克制的。
秉着让学生在“玩中学”,在“学中做”的理念,我们还需要不断努力学****抓住这次机遇,迎接挑战!
对于思维与创新思维的心得体会和感想三
抽象思维是人们在分析、综合和比较的基础上,抽取同类事物的一般性或本质属性,从而使感性认识上升到理性认识的一种思维方式。其间,概念、判断、推理是其主要思维形式;分析、综合、比较、概括以及定义、分类、演绎、归纳等是其具体思考方法。公文内容的归纳和概括,主要依*这种思维方式。这里所谈的公文内容,主要包括公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项或问题以及对策、执行要求等等。其中,抽象思维的运用贯穿整个写作过程。
首先,在撰写公文的准备阶段,就必须运用抽象思维。准备阶段包括解读领导指令和搜集选取写作材料等工作。其中,解读领导指令是要过的第一关。因为在实际工作中,领导的指令往往并不十分明确,这就需要充分发挥主观能动性,对写作对象进行全面的审视,对其本质有一个深刻、理性的认识,而这就需要分析、比较、归纳、概括等抽象思维方法的大量运用。在随后的选材阶段,更是如此。公文的选材,除了要围绕主旨外,更重要的就是要能反映共性,能够说明当下公务活动的本质和特点,并能解决问题。而要达到这些要求,“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的反复比较和周密的分析研究、筛选和概括,以确认材料的价值和在各部分的使用情况。
其次,在行文表达阶段,也必须依*抽象思维。在具体的行文表达中,无论公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项,还是问题、对策、执行要求等等,均以概述、概括说明或简要议论的形式出现。遣词造句上,公文也有别于其他文体,如决议、条例、规定、命令、通知、请示、批复、报告、总结等,所使用的词、句、句群大都是概念、判断、推理,其基本要求是准确、简明,能够真实、恰当地概括反映当下公务活动的本质和特点,即便是用来表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况的通报,以及以研究情况为主的调研报告,在介绍情况时也都比较概括,因为重点不在于此,而在于总结经验、教训或规律、对策,基本要求都是概念要明确、判断要恰当、推理要合乎逻辑,这些都体现了抽象思维的特征。
这里所说的程式思维,是指公文在起草公文过程中,总是借助于特定文种的既定格式,来表达相应的公文主旨,传达发文机关意愿的一种思维方式或思维****惯。这种状况在公文写作过程中极为常见。虽然公文写作也要求有独到见解,但那是在内容方面,主要指公文主旨,解决问题的详细对策、措施等,而在公文的形式,尤其是格式上,为了提高办公效率,则不要求标新立异,更多的是根据既定模式绽开。如很多公文文种的开头,一般都要求写行文依据、目的或意义;主体局部用来表达根本事实,或说明性质意义,或者提出措施、要求等等;结尾局部则是执行要求或申报恳求等。不仅如此,很多公文的表达方式和语言也有既定的模式。如开头和正文局部一般只用表达、说明、谈论三种表达方式,其中,开头为简要说明;中间局部多为概叙、概要说明或简洁谈论;结尾处一些文种惯用“来函收悉”、“敬请批复”、“特此函复”、“希即遵照”、“妥否,请批复”等商定俗成的套语收束全文。即使是非程式化语言,一般也要求平实化、常规化,反对藻饰。而全部这一切,目的就是为了保持公文形式上的稳定性和标准性,使公文能以最清楚、最简洁、最便于阅读和理解的面目消失,为贯彻执行供应便利。相反,假如不根据这种既定模式来写作,总是标新立异,反而会为公文的理解、落实带来麻烦。而这就必定要求公文运用程式思维来写作。
公文脉络是指公文内在的思路或思维活动的“路线”,其作用是对公文内容进行统筹组织与安排,以使其眉目清楚,言而有序。好的公文在脉络的掌控上是相当讲究的。首先,思路必须完整。全文必须是一个完整的统一体,首尾要圆合,中心线索要连贯,过渡照应要清楚,既没有顾此失彼、残缺不全的情况,也不能有缺头少尾、七零八落的弊端。其次,结构要严谨。结构要周密,无懈可击,而绝无漏洞和颠三倒四的毛病。最后,行文要自然。要行止自如,顺理成章,浑然天成,没有人工雕琢的痕迹。而要达到这种完美的境界,显然又必须运用系统思维。