文档介绍：《数理化解题研究) 2 0 l o 年第 2 期扭理篇 3 5
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2 . 1 .
阻器的取值范围为 5 n 0 n , 选 C 些, 只要恰当应用此法, 不仅能提高解题效率,使问题
极限法分析问题在物理解题中的应用远不止这化难为易、化繁为简, 而且判断更准确快捷.
江苏省丰县群益中学( 2 2 1 7 0 0 ) 吴莉●
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初中生在解决些物理问题时往往无从下手, 主他们时很难达到理解的程度, 如:力、能、磁场的概
要是因为他们不能灵活运用知识, 做到融会贯通, 举念教学中, 可采用实验让学生感到或采用模拟设定生
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反三, 下面谈下初中生在学习物理的时候出现的活的真实场景等手段, 让学生进入想象、发现、推理的
主要思维缺陷. 思维空间, 促进各层次学生想象能力的发展. 例如:在
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、逻辑思维能力差。不能把前后知识有机的联讲能的概念时, 可设计系列的情景让学生去感知, 去
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系在起。不善于将知识加以分析归纳实验, 让学生先模拟打桩, 高举的铁块对陷在沙子中的
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日常学忆个个知钉子做功, 在借助教师中现有的模型和已有的经验提
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识点, 不能在头脑中实现个知识点到另个知点的出:挂在天花板上的电扇能对物体做功吗? 拉紧的弹
“”“
飞跃, 不能形成完整的知识体系, 缺乏构建新知识的弓能对弹丸做功吗? 这样学生对能做功和在做
”
能力. 因此在教学中应引导学生在具体问题面前, 搜功有了深入的理解, 也就不难理解能的概念.
索已有的新知识形成接替策略, 熟悉知识结构, 提高三、思维定势对学生解题思路的影响
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解决问题的能力例如, 在讲解平面镜成象时, 通过教主要表现在不能深入的分析物理问题的实质, 不
师的引导启发, 学生理解平面镜的原理是光的反射定注意条件的变化, 而是凭主观武断的滥用结论.
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律, 而成虚像是因为反射光线自身不能交于点, 是例如个内有空气的薄壁
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反射光线反向延长线的交点, 对于平面镜这方面的作凸透镜放入水中, 束平行光通
图学生不难作出, 这就是认知的定向, 在后来的教学过该凸透镜时将发生( )
中, 当讲到看水中的鱼及凸透镜成像时, 教师将前后 A . 发散作用
知识加以归纳比较, 有机的结合起来, 学生就不难得 B . 聚会作用
出成像时, 首先是看遵循光的反射定律, 还光的折射 C . 仍然平行
定律? 是成实像还是成虚像? 成实像时光线具有什 D . 无法判断
B
么特点? 成虚像时光线又具有什么特点? 从而在学许多同学不假思索地选择了, 原因是他们只记
生头脑中形成完整的知识体系, 也增强了学生迁移知住了凸透镜对光线起会聚作用, 但是没有考虑到凸透
识和构建知识的能力, 又如物理量的定义中, 速度、密镜为什么对光线起会聚作用, 也就是他们的思维仅限
度、压强、功率几个概念的定义方式几乎相同, 都用到于事物的表面. 教材的安排先让学生做出光从空气射
了, ,
比值定义法只要掌握了这种规律所有的概念理向三棱镜的光路图, 以次做铺垫, 学生很容易理解凸
、刃. 、、
解记忆都会迎而解内能温度热量等概念也是透镜对光线有会聚作用的实