文档介绍：数学“课标”修订稿中特别强调指出,小学数学
小教学很重要的一方面就是培养学生的数学思维,它
是构建有活力的数学课堂的要素之一。但在我们小
学数学思维渗学透阶段初数学思探维有哪些我们在数学课堂教学中怎
样培养学生的数学思维对许多一线小学数学教师
来说真是一个无从下手的难点。
◆包头市蒙古族小学王淑媛带着这个问题我用心拜读了南京大学哲学系教
授郑毓信编著的《数学思维与小学数学》,此书对我
启发很大,书中列举了这样一个例子:“父亲:儿子,
我有两个橘子,你有一个橘子,我们俩一共有几个橘
孑足子:不知道,我们学校从来不用橘子来教,都是
用苹果来教。”从中我明白了一个深刻的道理,数学
最基本的特征那就是它的抽象性,数学抽象源于生
活又高于生活,数学学习就是利用自己的生活经验
对数学现象的解读,学会数学思维的首要含义就是
学会数学抽象即模式化。正如郑教授提出的:“要
从超越问题的现实情境到构建抽象的数学模式过
●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●◇●●●●●●●●●●●●●●●◇●●●●●●●●●◇●
带着以上两个实验,我参加了年月的三支蜡烛,会出现什么情况”学生异口同声:“蜡烛
内蒙区全国中学化学教师优质课评比,并获得一等由低到高依次熄灭。”我拿烧杯罩了下去,出现的却
奖。“异曲同工”,在教学中还需常常把现用的科教版是三支蜡烛由高到低依次熄灭。同学们傻眼了,怎么
和人教版进行比较,择二者之优。而且还应鼓励学生会看到相反的现象我提醒大家,蜡烛由于缺氧而
不惟书,不惟师,敢于对实验现象、结论提出质疑,对灭,先后熄灭同样与二氧化碳有关。这下学生更是迷
实验方案进行“挑刺”,找出缺陷和不足,给予新的思惑不解,议论纷纷。之后我们一起进行分析,解开了
考和分析,培养创新意识,发展创造性思维。谜团。知其然,更要知其所以然。思维迁移能力的高
三、加强类比实验。提高思维迁移能力。低是衡量学生思维发展水平的一个重要指标,在这
在化学教学中,有许多对比实验,例如利用控制方面,化学学科有着独特的优势。
变量的方法进行的科学探究,我认为把“形似而神不实验的这些作用是其他教育无法替代的。因此,
似”的实验也可以放在一起,进行类比,探求本质,发在化学教学中,如何选好实验,用好实验,做好实验,
展正向的思维迁移。二氧化碳的性质实验中,向放高充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究能
低不同两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳,蜡烛由低力,开启学生的思维,发展学生的心智,是教师的重
到高依次熄灭。学完这节课的第二天,刚上课,我把要职责所在。
三支高低不同的蜡烛点燃,然后问学生“用烧杯罩住
内蒙古矗右缘合叛
¨≮毫了『■■■■‘■
立:垒墨:二
渡,即“去情境化,去个人化、去时间化、模式化的过牵强,如何让我们的课堂既体现出数
程”,具体情境与抽象数学的自然分离。在教学中怎让学生切实理解灵活运用呢我也在不断的尝试和
样有效地引领学生走向数学思维,如何让学生在轻实践。例如北师大数学六年级上册“比赛场次”一课,
松愉悦的环境中通过数学学会思维,我做了以下的“,如果每两名同
实践与尝试。学之间都进行一场比赛,一共要比赛多少场”