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《猴王出生》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生认识石猴从出生到成为猴王的经历,领会石猴英勇调皮的特色,感觉其形象,激发对古典文学的兴趣,教课时,我以读为主线来安排教课过程。第一,学生自读课文,把课文读正确、读通畅,读中认识课文的大概资料。而后环绕“石猴是如何出生的,又是如何成为猴王的”等问题读读议议。以后再读课文,读中感觉形象。最后组织学生讲讲猴王出生的故事,并适量拓展,睁开语文活动。孙悟空,学生多数比较熟****帮忙学生感觉他最先的形象是本课教课的要点。教课时我注意联合学生脑筋中已经成立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机联合,让孙悟空最先的形象在学生脑筋中鲜亮地建立起来。课文中有些词句,学生能知其粗心即可。如,“盖自开拓以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概理解“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,天长日久,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不用逐一细讲,只需在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。防止占用讲堂超多时间。教课中也有很多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴――美猴王。没让学生感觉这称号中奇妙差别,并谈谈美猴王
“美”在哪,学生也没深入领会到:英勇无畏,也是一种美。讲堂氛围不够活跃,学生放不开;板书也不够完满;时间掌握不
准所以,在此后的教课中我会不停改良、努力提升自己!
《猴王出生》这篇课文的目的是让学生认识石猴从出生到成为猴王的经历,领会石猴英勇调皮的特色,感觉其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教课的要点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差别,所以,在课前部署了学生透过查词典或资料弄懂字、词的基本义思,为课上学****清楚阻碍,理解这些词语的意思从而读懂课文资料是教课的难点。[由整理]
依据本文的语言表达特色,教课时,我以读为主线来安排教课过程。第一,学生自读课文,把课文读正确、读通畅,读中认识课文的大概资料。而后环绕“石猴是如何出生的,又是如何成为猴王的”等问题读读议议。以后再读课文,读中感觉形象。最后组织学生讲讲猴王出生的故事,并适量拓展,睁开语文活动。孙悟空,学生多数比较熟****帮忙学生感觉他最先的形象是本课教课的要点。教课时我注意联合学生脑筋中已经成立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机联合,让孙悟空最先的形象在学生脑筋中鲜亮地建立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进
去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平常所感觉的孙悟空的形象想象:你眼前忧如出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生脑筋中建立起来。
自然在本节课中也有不足之处:比如课文中有一些难认的字,此中,很多字在本课还没有列入“会认”的范围,这些字,学生依靠拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其粗心即可。如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概理解“山里没有日期,冬季过去了还不理解一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不用逐一细讲,只需在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。防止占用讲堂超多时间。
《猴王出生》是一篇阅读课文,主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子,这只猴子每天快乐地在林间生活,一日,这只石猴与群猴嬉戏时,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴开朗可爱、敢作敢为、聪慧机警、开朗爽快的特色。
明显,周老师在课前作了充分的准备,熟知文本和纲领,对课文要点、难点把我得很好,教课驾轻就熟。教课中,抓住“石猴如何出生”和“如何称为猴王”两个要点,引导学生自读自悟,充分表现学生学****的主体性,激发学生学****的专心性。因为本文是是古代白话文,语言很精粹,长短句联合多,读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗诵、默读、略读、阅读等阅读方法,充分读文,实现与作者、文本间的沟通,机器求职、阅读的梦想。
周老师在辅与学的方面办理的恰到好处,既突出了教课要点,有打破了教课难点。固然《西游记》是古代白话文,但它的语言较现代白话文,甚至其余名著的语言风格都有很大不一样,语言很精练,古文味很浓,冷僻字许多,学生读起来较拗口,难理解。教课中,周老师特地把个别生字词出示,让学生熟记、理解,打破阻碍。
在教课课文时,抓住“食草木、饮涧泉,才山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”让学生频频朗诵,理解意思,发现其运用排比、对偶的
修辞手法,动宾构造的词句,且长短句联合的文法,感觉语言的精华优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提升赏析、审美的潜力。在
让学生学****石猴如何成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等,让学生品读,领会作者这样写的企图,感觉优异作品语言精练、明快、干脆、富
有感化力的特色,感悟石猴的聪慧、机警、英勇的特色,感觉古典文学的魅力,激起于都的梦想。
这节课也惹起我的一些思虑。
在讲堂中,如何有效地实现、发挥语文的人文性和工具性特别对这样一篇容量大、赏析价值高,却只有一课时教课时间,如何做到短时而有效
如何发挥教师主导作用,该讲哪些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性。
这一堂课在紧张、热情的氛围中就这样简单、快乐地结束了。这节课从一开始就创建了一个最正确的学****氛围,小老师精心设计的每一个学****过程,每一步都让学生全员参加,学生都主动研究、合作学****整堂课表现了学生的自想法识。讲堂上学生们兴致极高,一悔过去那种默不作声的场面,讲话很积极,笑声、掌声不停,比我料想的成效要好得多。我相信,这节课留给学生的印象是深刻的,孩子们的学****收获也是很大的。
”而老师呢,也“应转变观点,创建性地理解和使用教材,灵巧运用教课策略,引导学生在实践中学会学****br/>猴王出生教课反省(六):
《猴王出生》是一篇略读课文,教课这篇课文的目的是让学生认识石猴从出生到成为猴王的经历,领会石猴英勇调皮的特色,感觉其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有差别。所以,理解这些词语的意思从而读懂课文资料也是教课的难点。
依据本文的语言表达特色,在教课方案时,我以略读课文的两个教课企图为目标,就是让学生运用本单元所学的学****方法来学****略读课文。此外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读资料向课外延长。鉴于这两个方向的引导,我留神的设计过程,既防止上成讲读课文,又不可以一读带过。
在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教课过程。第一在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通畅,认识课文的大概资料。在课中检查学生的朗诵情况,并用自己的话谈谈“石猴是如何出生的,又是如何成为猴王的”认识事情的前因结果,而后依据课文的特色,让学生说出自己不懂的词句分组沟通、民众议论。尽量表现学生的主体地位。在教课的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、依据字面意思、查词典和组词等方法教课生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边察看句子的表达方式,而后让学生来仿写,领会古代语言的精巧。
在教课中还存在一些问题。比如读的不够,个性是在感觉孙悟空的形象上,就应注意联合学生脑筋中已经成立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机联合,让孙悟空最先的形象在学生脑筋中鲜亮地
建立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠
腮”,可让学生边读边联系平常所感觉的孙悟空的形象想象:你眼前忧如出现了什么想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生脑筋中建立起来。
猴王出生教课反省(七):
选中这篇课文,在于学生们喜爱文中人物――孙悟空,能在孩子们的快乐情绪中睁开教课。
设计教课时,我的构想是这样的:先让学生谈谈你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那调皮的动作和神情太认识了。一个在上边说,下边的同学忧如此时的孙悟空就在他
们眼前活龙活现同样。有的同学学他的猴样实足;有的同学学他的金箍棒,耍得左右翻飞;有的同学学他的说话,引得大家哄堂大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三大百骨精”等交口称赞的名篇。
故过后我让学生谈谈故事留给我们的思虑和启迪。有的说孙悟空敢说敢干,有挑战精神;他不怕玉皇大帝,敢于抗争;还有的埋怨唐憎:说孙悟空舍命相救,他却人妖不分,那么简单被蒙骗,让孙悟空受尽委屈;我想像孙悟空同样有无量的本事那该多好孩子们翻开话匣子,学课文变得很简单。15分钟的念书、思虑后的沟通、议论更始热情。后边的沟通感悟、朗诵展现,让为师感觉了学生的潜力,这种课文松手,学生完整有潜力学会,从而培育了学生的自学潜力。
以孙悟空的名字出处〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索,把故事过程展现出来,这样让教课过程显得更搞笑。本文语言精练优美,节奏感强。教课中,我要点在于让学生充分朗诵〈个人读,小组读,全班齐读〉,在朗诵中领会古代的白话文的语言特色。还有,句段赏读,让学生一边读,读出语气,感悟美猴王的调皮、开朗、英勇、个性。
此中,孙悟空始叫石猴,再称美猴王。我点拨学生说一说:石猴――美猴王。让学生感觉这称号中奇妙差别,并谈谈美猴王“美”在哪,学生将领会到:英勇无畏,也是一种美。
猴王出生教课反省(八):
猴王出生教课反省(九):
依据本文的语言表达特色,教课时,我以读为主线来安排教课过程。第一,学生自读课文,把课文读正确、读通畅,读中认识课文
的大概资料。而后环绕“石猴是如何出生的,又是如何成为猴王的”等问题读读议议。以后再读课文,读中感觉形象。最后组织学生讲讲猴王出生的故事,并适量拓展,睁开语文活动。孙悟空,学生多数比较熟****帮忙学生感觉他最先的形象是本课教课的要点。
教课时我注意联合学生脑筋中已经成立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机联合,让孙悟空最先的形象在学生脑筋中鲜亮地建立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平常所感觉的孙悟空的形象想象:你眼前忧如出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生脑筋中建立起来。