文档介绍：句为起点,段为基础,表达为纲
随着初中教育的普及,同一班级中学生语文基础的个体差异扩大,“低起点,小步子”是面向全体学生,实施素质教育的必然要求。该如何降低中学语文教学的起点呢?对于内部结构还远远说不上已经科学化了的中学语文教学内容,该如何进行教学过程控制?如何提高信息反馈的及时性和有效性?面对庞杂的中学语文知识和能力体系,可否找到一个牵一发而动全身的“龙头”,以摆脱目前中学语文教学张开十个手指头“捉虱子”的尴尬局面?我的观点是:中学语文教学应当以句为起点、段为基础、表达为纲,通过建立以基本语段为主轴,以字词句篇、语修逻文、听说读写为其展轴的四维教学坐标体系,把教学目标真正落到实处。
以语句教学作为中学语文教学的起点,理由有三:一是遵循“字不离词,词不离句”的旧训,字音、词义的确定常常离不开具体的语言环境,首先是语句;二是小学语句教学“通不通”的问题尚不能说已经解决,“好不好”的问题就更是较少顾及,初中语文教学必须回到基础,方能面向全体学生;三是从学生学****的实际来看,重点语句深层含义的理解历来是中学语文教学的难点,以句为起点有利于突破这个难点。
让人难以理解的是“段为基础、表达为纲”,以下笔者试着分别作一些简单论述。观点未必公允,论述也不一定周详。笔者不揣浅陋,以此就教于诸位同仁,恳望赐教。
长期以来,由于受“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的思维定式的影响(笔者并不否认其间的合理性),好象抓住了篇章就抓住了一切。于是与篇章相关的时代背景、段落大意、主题思想、写作特点受到了高度重视,而字、词、句、段的教学在不少教师那里,在相当多的时候被忽视,被架空了。所以,这些年来中学语文教学尽管教改轰轰烈烈,教法花样翻新,由于教学内容本身不够实在,真正取得了良好效果的不多。
张志公先生曾说:“一段是一篇的具体而微”,“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练”。一些教育名家也认为:语文教学质量不高,长期以来在相当大程度上忽视了语段教学可能是一个重要原因。从学生学****实际看,语段阅读和与语段写作相关的描写、修辞是学生考试完成情况最糟糕的部分;从国外的经验看,一些有影响的写作教材,如美国威尔特·利维的《写作系统训练》和韦斯特的《提高写作技能》都十分重视语段写作训练,强调由句扩展为段,由段连接为篇。可以说语段阅读是文章整体阅读的基础,语段写作是文章整体写作的基础。加强语段教学便于提高教学反馈的及时性和过程控制的有效性,有利于突出训练重点,落实教学目标。我们欣喜地看到,近几年来,国内各种教研刊物上探讨语段教学的文章明显增多,语段教学正在受到越来越多的人的重视。
“段为基础”并不意味着语段教学是初中语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上,确定基本语段的过程正是对课文进行整体把握的过程。在教学中,宜以基本课文的基本语段作为出发点,沿着字词句篇、语修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展,从而构成一个四维教学坐标体系,通过编列提纲、分析结构、比较异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等,带动字词句篇的教学,传授语修逻文知识,进行听说读写训练,全面培养学生的语文能力。这样,既可以避免顾此失彼,又可以防止贪多求全、面面俱到,有利于突出教学重点,训练学生思维,养成学生推敲语言的良好****惯。
叶圣陶先生在解释“语文”一词