文档介绍：该【句为起点，段为基础，表达为纲 】是由【朱老师】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【句为起点，段为基础，表达为纲 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。第2页
句为起点,段为根底,表达为纲
随着初中教育的普及,同一班级中学生语文根底的个体差异扩大,“低起点,小步子〞是面向全体学生,
实施素质教育的必然要求。该如何降低中学语文教学的起点呢?对于内部结构还远远说不上已经科学化了的中
学语文教学内容,该如何进行教学过程控制?如何提高信息反响的及时性和有效性?面对庞杂的中学语文知识
和能力体系,可否找到一个牵一发而动全身的“龙头〞,以摆脱目前中学语文教学张开十个手指头“捉虱子〞
的为难局面?我的观点是:中学语文教学应当以句为起点、段为根底、表达为纲,通过建立以根本语段为主轴
,以字词句篇、语修逻文、听说读写为其展轴的四维教学坐标体系,把教学目标真正落到实处。
以语句教学作为中学语文教学的起点,理由有三:一是遵循“字不离词,词不离句〞的旧训,字音、词义
确实定常常离不开具体的语言环境,首先是语句;二是小学语句教学“通不通〞的问题尚不能说已经解决,“
好不好〞的问题就更是较少顾及,初中语文教学必须回到根底,方能面向全体学生;三是从学生学****的实际来
看,重点语句深层含义的理解历来是中学语文教学的难点,以句为起点有利于突破这个难点。
让人难以理解的是“段为根底、表达为纲〞,以下笔者试着分别作一些简单论述。观点未必公允,论述也
第2页
不一定周详。笔者不揣浅陋,以此就教于诸位同仁,恳望赐教。
长期以来,由于受“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇〞的思维定式的影响〔笔者并不否认其间
的合理性〕,好象抓住了篇章就抓住了一切。于是与篇章相关的时代背景、段落大意、主题思想、写作特点受
到了高度重视,而字、词、句、段的教学在不少教师那里,在相当多的时候被无视,被架空了。所以,这些年
来中学语文教学尽管教改轰轰烈烈,教法把戏翻新,由于教学内容本身不够实在,真正取得了良好效果的不多
张志公先生曾说:“一段是一篇的具体而微〞,“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练
,又是文体、风格以至艺术的训练〞。一些教育名家也认为:语文教学质量不高,长期以来在相当大程度上忽
视了语段教学可能是一个重要原因。从学生学****实际看,语段阅读和与语段写作相关的描写、修辞是学生考试
完成情况最糟糕的局部;从国外的经验看,一些有影响的写作教材,如美国威尔特·利维的?写作系统训练?
和韦斯特的?提高写作技能?都十分重视语段写作训练,强调由句扩展为段,由段连接为篇。可以说语段阅读
是文章整体阅读的根底,语段写作是文章整体写作的根底。加强语段教学便于提高教学反响的及时性和过程控
第3页
制的有效性,有利于突出训练重点,落实教学目标。我们欣喜地看到,近几年来,国内各种教研刊物上探讨语
段教学的文章明显增多,语段教学正在受到越来越多的人的重视。
“段为根底〞并不意味着语段教学是初中语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上,确定根本语段
的过程正是对课文进行整体把握的过程。在教学中,宜以根本课文的根本语段作为出发点,沿着字词句篇、语
修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展,从而构成一个四维教学坐标体系,通过编列提纲、
分析结构、比较异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等,带动字词句篇的教学,传授语修逻文知识,进行听
说读写训练,全面培养学生的语文能力。这样,既可以防止顾此失彼,又可以防止贪多求全、面面俱到,有利
于突出教学重点,训练学生思维,养成学生推敲语言的良好****惯。
叶圣陶先生在解释“语文〞一词的涵义时说:“口头为‘语’书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合
言之。〞语文教学当然也要“传道、授业、解惑〞,但语文终归姓“语〞,作为一门根底性、工具性学科,它
第4页
的核心任务是培养学生正确理解和使用语言的能力,也就是听说读写能力。
要提高学生学****语文的兴趣,最要紧的是要找到一个可以提供强有力的动力支持的源头。时下搞市场经济
,常听人论及商品生产时说一句话:以市场为导向——这当然绝不意味着可以放松产品质量和企业管理,而是
正好相反。但抓住“市场需求〞这个“牛鼻子〞,产品就会有销路,企业才能有效益。毛泽东同志曾说:“在
复杂的事物的开展过程中,有许多矛盾存在,其中必有一种是主要矛盾〞,“捉住了这个主要矛盾,一切问题
都可以迎刃而解了。〞“无论什么矛盾,矛盾的诸方面,其开展是不平衡的……必有一方面是主要的〞,“事
物的性质,主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。〞笔者以为,在初中语文教学体系中,“表
达〞正是主要矛盾的主要方面,当“表达〞成为一种需要的时候,听、说、读、写就全“活〞起来了。
从信息论的观点看:教学过程是信息的输入、储存和再输出的过程,输入和储存的正确与否,必须通过信
息的再输出才可能知道。同样地,语文“学〞的质量如何,归根结底得看学生“用〞得如何;理解的质量如何
,得看表达能力如何。创设表达情境、激发表达需求,应当成为中学语文教师教学的首要任务。上海闵行区已
第5页
进行了数年中考语文只考一篇作文的试点——虽然由于作文评分的非客观性,这种做法恐怕一时还难于推广,
但从提高语文教学质量的角度看,它正好是在众多能力的考查中抓住了“表达〞能力这个“牛鼻子〞,因而不
失为一种有益的探索。
综上所述,“句为起点〞是为了回到根底,面向全体学生,对初中语文教学实施全过程控制;“段为根底
〞便于上引下联,突出重点,落实训练;“表达为纲〞那么是以表达能力作为一切语文能力的核心,抓住关键,
放活一片,为初中语文教学提供动力支持,营造宽松的教学气氛。