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第一篇:小学生心理健康教化教学案例
一年级小学生心理健康教化案例:她笑了
一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不愿放手,她那大大的眼睛警惕地看着四周的一切,流露出那份惊恐和担忧。她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是静默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依靠性强。
个案处理:
这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂她,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己。
一、敬重她,关心她消退自卑心理,树立自信。
有人说孩子就是一本书,要想教化好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应当相识到从幼儿园到小学,这是一个过渡时期,学****上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期〞,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为特殊重要。孩子们的自我爱惜意识剧烈,有些甚至到了过于敏感的程度。在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的看法,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭。要订正她的这种不良行为,确定要留意方式方法,做到爱惜好她的自尊心,关心她消退自卑心理,树立起自信。我主要实行以下方式方法:
1、在思想上开导她,对其进行正确的引导。
如告知她,老师和同学都很爱他。老师就是她的好挚友,遇到不欢乐的事就和老师说,老师会帮你的。她拼音学得不够好,就激励她说她很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成果。同学、老师都会关心她,和她一起努力的。每次做课间操,我都会到她旁边,告知她,其他同学也和她一样不会做,都是跟着领操的大姐姐乱做,没关系的,只要动起来就好。
2、留意多表扬,不“语罚〞。
用引导代替讥讽,用表扬代替指责可以使她看到盼望,增加自信。在教化过程中我留意对她的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件,让她体验到胜利的快乐,使她对学****对生活、对自身慢慢积累信念。例如,当着同学的面表扬她看图说话讲得好;课堂提问回答的真棒;真聪明,课文背诵得流利等;歌颂得真好听;广播操做得很好,每当她有一点点进步时,就给嘉奖一颗小红星,满十颗小红星嘉奖一个水滴章,满五个水滴章就嘉奖她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时,最终欢乐地笑了,上课也能主动举手发言。此后,我还多次为她供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。
二、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温和,复原心理平衡。
上课时,我总用激励的眼神望着她,缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、闲聊,想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。慢慢地,她的表情没有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常带着自信的笑容。
我的思索:
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。作为班主任,确定要全身心爱学生,关切、敬重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培育学生的心灵。
文家中心小学心理健康教化教学案例
王琴,女,7岁,小学一年级学生,单亲家庭。她和外祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,家长、老师指责后,就把自己反锁在家里,不说话,砸东西,躲避别人。
缘由分析
经过和她外祖母的交谈了解到,在她只有八九个月大时,母亲是个脑膜炎后遗症患者,母亲再婚后把她扔给外祖母,外祖母看她年纪小,过多的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不华蜜,近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸,这样就使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,实行有意回避的看法,压抑自己。通过家访,我明白了她不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的缘由,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑担忧,感到孤立无助,继而躲避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂他,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己,直至不行救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系,劝服其家长要尽到做自己的责任,使他摆脱心理逆境。
我相识到造成她心理不堪重负的缘由主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其外祖母相识到家庭教化的重要性和责任感。我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,盼望她承认现实,面对现实,树立起生活的信念,尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她的心理负担,影响她的健康成长。经过多次推心腹的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的转变,不再躲避,也情愿跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、疼惜、敬重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是,有些老师走进了“爱〞的误区,对“爱学生〞的相识外表化,以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜,以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜,以为关注学生的学****状况、考试分数就是关切疼惜,殊不知,真正的关切疼惜,不仅是生活上“扶贫〞,学****上“扶智〞,更应当是精神上“扶志〞,品德上“被德〞,心理上“扶健〞。有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。我却以为,敬重就是一种爱,真正的爱不能没有敬重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的自尊心,像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严,因为“只有老师关切学生的人的尊严感,才能使学生通过学****而受到教化〞,苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和进展,甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的特性。
三、给以较多的情感关心
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的调整疗治效果。
1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2、多一些一视同仁的关切。这些有心理逆境的学生,大多特殊敏感,自尊心极强,性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生,不妨特殊表示自己的好感和热忱,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
3、多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪〞,老师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们,必能便他们走出短暂的心灵阴影,而步入人生绚丽的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温和,复原心理平衡。
起先,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的,她极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐性和热忱给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么盼望她回到学校,和他们一起学****一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后,主动利用放学后的时间,陪她闲聊,给她讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地,她的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。此后,她弱小的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此,始终找寻让她重新振作的契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她。起先,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用激励的眼神望着她,亲切地对她说:“老师信任你确定能行的!〞结果她讲得很流利,得到了全体同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为她供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。心灵的交往,热忱的激励,温和着她那颗冷漠的悲观的心,使她重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与进展是当今世界性的教化主题,而生存和进展有赖于优良的素养。人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素养。因此,开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中,我们往往注视着学生学****成果的凹凸,品德的优劣,而忽视了对学生全面素养的培育,尤其甚少留意到对学生的心理健康教化,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培育不出学生对学****与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化,也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性,必需要注入心理健康教化的簇新内容。
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱,而且擅长爱。
小学生心理健康教化案例
杜杜,女,12岁,六年级学生。性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕 参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题,即使被老师喊到也因惊慌而说不完好,语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她沟通沟通。
一、主要心理问题分析通过长期的视察与了解,我觉察她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师,只有赐予她相应的心理疏导和关心,促使她改掉自卑,忘却孤独,增加自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素养不断优化,心理逐步健康,成果也能得到提高。
二、辅导过程
1、情感沟通我以真诚的看法与她谈心,进行情感沟通赐予她充分的信任,抓住她的闪光点,赐予刚好的表扬,关心她的树立远大的志向,并为之付出努力,并用古今中外胜利者的事例激励她,树立较强的自信念。
2、家校合作通过家访等到方式,劝说她的父母和孩子多沟通,刚好了解她的学****生活状况。我把她这几年来的学****状况、性格、交往的进展状况以及他的智力进展分析给家长听,建议他们综合考虑杜杜的实际状况,适当地降低要求,提出一些她能够到达的目标,并关心他实现这一目标。要留意视察她实现目标后的表现,刚好调整,按部就班。建议家长对杜杜多激励少指责,多关切少打骂,为杜杜营造一个温馨、各睦、充溢爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的惊慌感,消退家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温和。同时也能帮她树立自信念,增加自尊心,这是促使杜杜自信地与人交往的起点。
3、同学关切集体的力气是无穷的,我改正她的学********惯方面,还留意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关切与催促,刚好提示她认真完成作业。首先为她营造一个同等友爱的学****环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时,同桌能热忱地关心她,关心她复原对自己的信念。同时,也能让杜杜在与同桌交往的过程中懂得热忱,关心人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中,关心杜杜走好人际交往的第一步。
三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后,杜杜的交往自信念明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能主动举手发言了,在校内,能和老师进行沟通,下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独,不说话,如今有了一群知心挚友,平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系,学****成果也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学****上的事。