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教师学科教课设计
[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan
幼儿园优良课教课设计――蒲公英(优良课)
活动目标
,赏识散文,理解散文优美
的词句和比喻句。
,并能用绘画等形式表达自己对
作品的理解。
,指引他们运用累积的经验与词汇,仿编新的散
文。
(这篇优美的散文运用了形象而易于幼儿理解的比喻手法表现了作
者热爱大自然、神往田园生活的朴素的感情,优美又富于生命的活力,
易使幼儿增加对大自然、美好生活的热爱和神往。作品篇稽镀小,易于
幼儿朗读;构造层次清楚分明,易于幼儿仿编。理解和赏识文学作品、
学****此中的优美的词汇和语句、创建性地运用作品中的句式和构造是文
学活动的要求,该活动的目标更是这些要求的详细表现。)
活动准备
,认识它的外形特色。
、配乐散文磁带;水彩笔、油画棒、白纸若干。
(赏识散文以前,让幼儿累积一些对蒲公英的外形特色的感性认识,
能帮助幼儿较好地理解散文。)
活动过程
活动一
“我们看到的蒲公英是什么样的”,引出散文的名
字。
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,教师发问:蒲公英在什么季节开花?散文里说青
草地上怎么样?你最喜爱什么?蒲公英开着什么颜色的小花朵?散文里说
“多么风趣的蒲公英”,它什么地方风趣?、
(惹起幼儿对赏识散文的兴趣,可让幼儿说说自己对蒲公英的认识。
学****就是成立在感性经验的基础上,新旧经验的联合。幼儿听过第一遍
散文后,只需求他们说说自已的初步感觉。)
,预先要求幼儿注意聆听,找一找散文里是怎
么说蒲公英风趣的。发问:散文里是怎么说蒲公英风趣的?野外的风吹来,
它怎么样?(帮助幼儿理解“飞扬”和“比柳絮还要轻”一句)飞着飞着,
它又怎么样了?为何说它像一片片雪花?(帮幼儿理解“轻快地下降”,
可请幼儿用动作表演出来)
(第二遍赏识前需要要求幼儿专心聆听,仔细思虑。能够让幼儿用多
种门路表达自己的想法,如口头表述、动作表演,特别是形容词和描绘
动作的词汇,让幼儿认识表达方式的多样性。)
,让幼儿学说比喻句。而后持续议论:为
什么说花托上结出的种子像雪白的绒毛似的球?为何飞着飞着,又像一
片片雪花?你感觉散文听起来怎么样?为何很优美呢?帮助幼儿概括出散
文词语丰富、语句优美的特色。
(大班幼儿的理解力较强,让幼儿认识一些简单的表现手法是能够实
现的,但需要教师深入浅出、生动形象地作好铺垫。同时,让幼儿认识
优美词汇,培育幼儿对艺术语言的敏感性应当是顺序渐进的。)
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,教师和幼儿一同议论:春季除了蒲公英开花外,还有
哪些花也开放了?阳光照在上边,花怎么样?春风吹过,它会如何?像什么?
假如春雨打在花上,花儿会怎么样?手摸上去、蜜蜂飞来呢?
启迪幼儿充分想象,鼓舞幼儿说出与他人不同样的话。要求幼儿运
用适合的词语进行描绘。
(这些问题用于调换幼儿已有经验,扩展幼儿想象,为仿编活动作好
准备。)
活动延长
,察看后讲话:“你看到什么花儿也开放了,它
们开着什么样的小花朵?”
,提出绘画要求,请幼儿画出自己最喜爱的
花,在绘画中表现出它们的特色。
(幼儿语言的获取依靠于环境,幼儿语言的发展是与环境的交互作用
的结果,察看活动是幼儿累积感性经验的过程,也是幼儿整理经验的好
机遇。)
活动二
,放在桌上。教师问:“你画的什
么花?它开在什么地方?”让幼儿逐个讲话。
:散文里说青草地上开着很多野花,我最喜爱雾公英,你该怎么说?教师依据幼儿绘画内容,指引幼儿模拟原散文的语言描绘自
己喜爱的花。
:你喜爱的这类花开的是什么颜色的花?让幼儿
依据自己画面讲出:××花开着××颜色的花。
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:蒲公英是多么风趣,你们喜爱的花能够怎么说?
能够让幼儿学说×××多么××”的句式,将。风趣”改换成“漂亮”可
爱,等形容词。
:你画的时候,花儿仿佛在于什么?鼓舞幼儿勇敢
想象,运用比喻句描绘。
(在幼儿察看的基础上,让幼儿将自己的想象用绘画形式表现出来。
认识画面语言与口头语言的变换关系,让幼儿逐个说说自己的画面,使
他们获取分享经验的机遇。该活动的重要目的是帮助幼儿将自己的想法
用散文语言表达出来。这个步骤也是一步一步的总的趋向是由简单到复
杂,改换某词到说完好的句子,由句子到一段话。掌握这个规律,教师
,为每个幼儿提出在原有基础上的
发展的台阶。教师要留给幼儿一些组织语言的时间,可采纳自由仿编与
小组仿编的形式,让幼儿操作、运用语言,以便他们在集体眼前仿编时,
对自己充满自信。)
,依据原散文的思路
进行仿编。××上开着××花,我最喜爱××花。××花开着×色的花。
多么××的××花。春风吹来,×x花仿佛在××××,阳光照着,××
花仿佛××××,蜜蜂(小鸟)飞来,××花说××××××。散文的长短
可因人而异,同意幼儿有更丰富的想象,不严格依据教师规定的构造仿
编。
(这个环节不要求全部的幼儿都能达到。在教师掌握难度可分出四个
层次:一是只改换某些词汇;二是改换某个句子;三是在原散文的构造
上,改换几个句式;四是有些幼儿对原散文砖语言构造的敏感性不够,
如能表达或描绘一个句子、一段话也该予以鼓舞。)。
,教师指引其余幼儿进行评论。
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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。教师选择一两篇,
率领幼儿一同配乐朗读。
(教师经过指引幼儿议论某幼儿的仿编,进行句式构造、运用词汇方
面的指导,为幼儿的仿编活动供给了语言帮助。结束时,教师和幼儿一
起朗读新散文,分享成功的快乐。)
附作品:散文《蒲公英》
青草地上开着很多野花,我最喜爱蒲公英。蒲公英开着黄色的小花
朵。
多么风趣的蒲公英。它的花朵凋零后,花托上会结出雪白的绒毛似的球。野外的风吹着,那雪白的绒毛便在天空中飞扬起来,比柳絮还要轻。飞着飞着,又像一片片雪花,从空中轻快地下降下来。
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰