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第七章少儿心剪发展理论
学****目标:
。
,确立有效教育
内容和方法
一、环境取向的发展理论
以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。从发展历程
看,行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。
(一)华生的行为主义
行为主义以为心理学是研究人的行为的。经过刺激能够展望反响,经过反响能够推断刺激,这类思想能够简化为S-R(刺激-反响)这个公式,它成为了行为主义理论的标记,重申刺激与反响之间的关系。察看法是华生坚持并宽泛使用的研究方法。
行为主义的****惯:华生以为,个人的****惯是在适应环境的过程中学会的迅速行动的结果。
行为主义的情绪:华生以为少儿拥有三种情绪的基本模式:惧、怒、爱。
行为主义的人品:华生以为人的身上有好多****惯系统,此中占有支配地位的****惯系统就构成了一个人的人品。但人品中哪个系统怎样受人支配,则受环境的影响,以个人的行为特色也取决于环境。花生十分重视少儿初期行为****惯对***人品的影响。华生重申环境对塑造少儿行为的决定性作用,从而发展为教育全能论,重申对少儿发展的控制。
(二)斯金纳的操作行为主义
斯金纳以为华生所讲的行为属应答性行为,但现实生活中,有机
体更多的是操作性行为,即个体主动发生的一个行为。假如该行为被
增强,则其发生概率会大大增添。
少儿行为的增强控制原理:能够经过增强来塑造少儿的行为。强
化有连续增强与间歇增强、固定增强与有时增强之分。还可以够分为积
极增强和悲观增强。悲观增强是指当刺激减少后,某一操作行为的发
生次数反而增添。但需要划分悲观增强和处罚的差异。悲观增强是为
了增强行为,而处罚是妄图除去行为,目的不一样。斯金纳建议以悲观
增强代替处罚的方法。
少儿行为的变化:斯金纳把我们想要的操作性行为渐渐****得的过程称作塑造,又称靠近法,由于增强使得愈来愈好的香人们所要求的反响靠近。
(三)班杜拉的社会学****理论
班杜拉以为少儿经过察看学****而****得新行为。不一样于模拟,察看学****是是经过察看从别人的行为及其结果中获守信息。
察看学****是经过别人(范型或楷模)所表现的行为及其结果而****得新行为。这个过程包含四个构成部分,挨次是:注意、保持、运动复现、增强和动机。
察看学****的模式包含以下八种:行为模式、语言模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参加性模式、创建模式、延缓模式。
班杜拉以为人不可以独立于行为以外的,人类的行为是人与环境影响的交互作用多维地决定的。
(四)对行为主义发展理论的评析
行为主义在心理学是一个影响深远的派别。极大地推进了心理学
研究对象和研究方法的改革,推行了心理学在社会实践中的应用,特别是对少儿的学****和修养提出了好多有价值的研究方法。如教育和训练的目标和标准应随社会的变化而变化,不要墨守旧规,而应就地取材采纳举措。果断反对体罚少儿,应当从小培育优秀的行为****惯,重视家庭护理、身心教育等。
但过于夸张教育、环境的作用,也都是片面的。
二、生物取向的发展理论
以生物为取向的发展理论的代表是格塞尔的成熟权力说。
(一)格塞尔与他的同事们属于遗传决定论者。格塞尔用双生子爬梯实验判定少儿的学****取决于生理的成熟。
(二)发展的原则:
:由上而下、由中心向边沿;由粗大动作向精
细动作发展。互相交叉的原则
:对称的解剖构造保证了机体均衡的活动。
:从一个角度面对世界可能更有效,因此出
现了一只眼、一只手一条腿更占优势的结果。
:格塞尔以为,个体的发展取决于成熟,而成
熟的次序取决于基因决定的时间表。少儿在成熟以前,处于学****的准
备状态。
:婴儿能自我调理吃、睡等的周期。这类现象
还可以增强成长本性的不均衡和颠簸,“进二步,退一步,而后再进二
步”。这类进退的策略也表此刻少儿的感情和性格特色的发展中。格
塞尔称为“行为周期”。这类行为周期为父亲母亲和教师客观理解少儿行为
的极端特色和采纳争取正确的对待方法提出了要求。
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(三)育儿看法
每一为父亲母亲和学前教育的教师都应当充分认识到成熟规律固有的智慧。
格塞尔学说提出的教育忠告,所有的教育忠告都成立在尊敬成熟的客观规律的基础上。1不要以为你的孩子成为何样的人完整部是你的责任,你不要抓紧每一分钟去教育他;2学会赏识孩子的成长,察看并享受每一周、每一月出现的发展新事实;3尊敬孩子的实质水平,在还没有成熟时,要耐心等候;4不要老去想“下一步该发展什么了”,应当让你和孩子一道充分体验每个阶段的乐趣。
(四)评析
格塞尔的所有伟绩在于向我们证明成熟体制是怎样在发展程序和自我调理的过程中发挥重要作用。现代生物学和心理学有足够的依据证明少儿的发展是依据这一个内部的计划的。
格塞尔学说的一大伟绩在于提请所有的研究少儿和从事少儿教育
的人建立重视少儿长久发展的看法,重视少儿成长规律的特色。***的催赶使少儿的童年太甚仓促,过于急于求成,使少儿没法享受童年的快乐。这是整个社会都应当惹起重视的。
三、互相作用取向的发展理论
皮亚杰的认知发展理论是互相作用取向的理论典型。
少儿思想的核心特色是自我中心,即把注意集中在绩的看法和自己的动作上的现象。表此刻少儿的语言、表象、逻辑和外面行为中。跟着主体对客体的互相作用的深入和认知机能的不停均衡,认知构造的不停完美,个体能从自我中心状态中排除出来,皮亚杰称之为去自我中心化。
思想和语言是异源的:语言产生于经验,思想是从一个人对事物
所采纳的行动中抽绎出来的。语言是构成逻辑思想的必需条件。
按皮亚杰的说法,教育即社会经验。传统教育存在必定缺点。传
统教育中把少儿看作小大人,与此相对应的教育法是满堂灌、填鸭式
的机械重复和被动模拟等。教育对少儿思想的发展是重要的,但不是
无穷的,教育不可以超更加展阶段和现有的认知构造水平,教育也不可以为所欲为地加快少儿的认识过程。
少儿的思想发展有其独到性,只有经过长久的发展,才能达到成熟水平。皮亚杰的理论使我们相信少儿是踊跃的、有收效的探究者,少儿自己在自己发展中有重要地位。其贡献还在于不再知足于探究思想的发展,而是努力探究思想的体制,大大推进了心理学的理论建设。
四、社会文化历史取向的发展理论
以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社会文化历史的取向。他们以为少儿的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。社会交往是少儿心剪发展的条件,在社会条件下,少儿经过教育,高级心理机能才能获得充散发展。我们把这一学派称为高级心理机能学说。
维果茨基以为心理的发展是指一个人能得心理在环境与教育的影响下,在初级心理机能的基础上,渐渐向高级心理机能转变的过程。人的心剪发展是受社会的文化历史发展规律所限制的。心理机能分为初级心理机能和高级心理机能两类。
高级心理机能指的是察看、任意注意、词的逻辑记忆、抽象思想、高级感情、预示性意志等。这些机能都是任意的、主动的;他们的反应水平是归纳的、抽象的;其实现过程的构造是姐姐的,需要经过符号或词作为中介;就其发源而言,是社会历史发展的产物,受社会规
律限制;从个体发展来看,高级心理机能是在人际交往活动中产生和发展的。
少儿心理机能由初级向高级发展的标记主要表此刻以下几个方面:心理活动的任意性增强;心理活动的抽象性增强;各样心理机能
之间关系的变化和从头组合性增强;心理活动个别化。维果斯基以为所谓发展就是心理的发展,而心理的发展表现为心理机能由初级向高级发展,发展的因由来自于外面,发源于社会。
维果茨基以为少儿的教课能够定义为人为的发展。为了正确解决
发展与教课之间的关系,他提出了“近来发展区”的看法。在确立发展过程与教课的可能性的实质关系时,应当确立两种水平:现有的水平与可能的发展水平,即近来发展区。这是个动向的看法。
学前少儿的教课课程为自觉-反响型教课。学前少儿的态度应当
就是这样确立的:他做他要做的事情,但他要做的事情恰好也是他的
领导要他做的。幼儿教育的根本任务就在于怎样帮助少儿从依据自己
的纲领学****变为按教师的纲领学****经过学前教育,实现学****的转变,
发展少儿的心理。他提出了学****的限期这一看法。成立在开始但还没有
形成的心理机能基础上的教课,就是所谓的“走在发展前面的教课”。
在学前少儿心剪发展中,维果茨基十分重视心理的整体发展。
贡献在于:为意识的研究注入了新的生命力;对于教课与发展关系的主要结论是:教课要走在发展的前面。