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DOI:.1000-
大学生学业自我效能感对学习倦怠的影响:
学业拖延的中介作用*
张家蕊 冯 钒 熊敬花 黄列玉△
(贵州医科大学医学人文学院,贵阳550025)
摘 要 目的 探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学业拖延3者之间的关系,为改善大学生的学业
情况提供科学的理论依据。方法 采用方便抽样方法,使用学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表、学生版
拖延评估量表对648名大学生进行问卷调查。结果 低年级学生学业自我效能感得分显著高于高年级(P<
);学业自我效能感与学业拖延和学习倦怠均呈负相关(r=-,-,P<),学业拖延与学习倦怠呈
正相关(r=,P<);学业拖延在学业自我效能感和学习倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的
%。结论 学业拖延在学业自我效能感与学习倦怠之间起部分中介作用。
关键词 学业自我效能感;学习倦怠;学业拖延;大学生
中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1000-9760(2022)08-252-05
Theeffectofacademicself-efficacyonlearningburnoutofcollegestudents:
themediatingeffectofacademicdelay
ZHANGJiarui,FENGFan,XIONGJinghua,HUANGLieyu△
(CollegeofMedicalHumanities,GuizhouMedicalUniversity,Guiyang,550025,China)
Abstract:Objective Toexploretherelationshipamongacademicself-efficacy,learningburnoutandaca-
demicdelayincollegestudents,andprovidesometheoreticalguidanceforimprovingtheiracademicsitua-
648collegestudentsweremeasuredbytheacademicself-efficacyscale,thelearningburnout
Academicself-efficacyscoresofthejuniorsweresignificant
higherthanthoseoftheseniors(P<);Theresultsofthecorrelationanalysisshowedasignificantnega-
tivecorrelationbetweenacademicself-efficacyandbothacademicdelayandstudyburnout(r=-,-,
P<);Academicdelayshowedasignificantpositiveassociationwithstudyburnout(r=,P<);
Themediationeffecttestshowedthatacademicdelayplayedapartialmediatingroleinacademicself-efficacy
andlearningburnout,% Academicdelayplaysapartial
mediationrolebetweenacademicself-efficacyandlearningburnout.
Keywords:Academicself-efficacy;Studyburnout;Academicdelay;Collegestudents
学习倦怠是指个体由于对学习任务的持续投学生的学习效率,严重时会危害其身心健康[5]。
入导致对学习的兴趣降低,进而产生厌倦情绪的一因此,探讨大学生学习倦怠的内在影响因素显得尤
种消极行为[1]。学习倦怠已成为近年来大学生群为重要。
体中普遍存在的学业问题[2-4]。学习倦怠会降低大学业自我效能感是指个体相信自己能够利用
其所具有的能力去完成学习任务的一种自信程
*[基金项目]教育部高等教育司2020年国家级大学生创[6]
新创业训练计划项目(教育司函〔2020〕13度,低自我效能感的个体有较严重的学习倦
号);2021年贵州省卫生健康委科学技术基怠[7],而倦怠所产生的消极情绪会进一步阻碍大
金项目(gzwkj2021-410)学生的学业发展。学业拖延是指在有限的时间范
△[通信作者]黄列玉,E-mail:******@
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围内由于主动推迟学习任务而产生的焦虑情序采用Bootstrap(Bootstrap=5000)法检验中介效
绪[8],低自我效能感的学生面对繁重的学习任务应,置信区间为95%。
时缺乏坚持性,会出现学业拖延[9],而学业拖延会
2 结果
加剧学习倦怠的发生[10]。基于此,本研究拟对三
者的内部关系展开研究, 共同方法偏差检验
习倦怠的影响机制,为改善大学生的学业情况提供本研究采用Harman单因子检验法对共同方
科学依据。法偏差进行检验。结果显示,特征值大于1的因素
共10个,其中第一个因素解释的累计变异量为
1 对象与方法
%,小于40%的临界值,表明本研究不存在严
对象重的共同方法偏差问题。
大学生学业自我效能感、学习倦怠和学业拖
在校大学生进行线上问卷调查,回收有效问卷602延情况
份(93%)。其中男生289人,女生313人;文科学业自我效能感、学业拖延和学习倦怠在性
296人,理工科306人;大一114人,大二184人,大
别、专业类型上无显著差异(P均>)。学业拖
三164人,大四140人。本研究经贵州医科大学医延和学习倦怠在年级上无显著差异(P>),而
学伦理审查委员会审核批准,研究对象均知情同学业自我效能感在年级上有显著差异(P<),
意。主要表现为高年级小于低年级。见表1。
方法
表1 大学生学习倦怠等变量在人口学变量的
学业自我效能感量表[11] 该量表采用梁
差异比较(分,x珋±s)
宇颂等编制的学业自我效能感量表,该量表有2个
人口学变量n学习倦怠学业自我效能感学业拖延
维度,22道题(学习能力自我效能感、学习行为自性别
我效能感各11题)采用Likert5级计分,得分越 ±±±
高,表明学业自我效能感越高。本研究中该量表各 ±±±
--
维度的Cronbach’、。
[12]
大学生学习倦怠量表(ULBS) 该量表专业类型
由连蓉、杨丽娴编制,共20题,分为情绪低落、行为 ±±±
不当、低成就感3个维度。采用Likert5级计分,得 ±±±
分越高,学习倦怠越严重。本研究中该量表各维度 --
的Cronbach’~。
年级
[13]
学生版拖延评估量表(PASS) 由Solo- 大一(①)±±±
[14]
mon和Rothblum于1984年编制,李洋等于2010 大二(②)±±±
年翻译修订成中文,44个题目共由两部分组成,采 大三(③)±±±
用Likert5级评分。第1部分由18个题目构成,旨 大四(④)±±±
在测评学生在论文撰写、备考复习等6个方面的学
业拖延程度、学业拖延产生的影响及个体改变学业 LSD④<③<②=①
拖延的愿望;第2部分由26个题目构成,旨在测评
学业拖延的成因。 大学生学业自我效能感、学习倦怠和学业拖
部分题目。本研究中该量表的Cronbach’sα为延的相关分析
。学业自我效能感与学业拖延和学习倦怠均呈
统计学方法负相关(r=-,-,P<),学业拖延与学
,(r=,P<)。说明学业自
对数据进行描述性统计分析、单因素方差分析、我效能感越低,学业拖延越严重,学习倦怠得分越
Pearson相关分析以及应用Hayes的PROCESS程高。见表2。
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表2 学业自我效能感、学习倦怠与学业拖延之间的
相关矩阵
12345678
1情绪低落1
**1
3成就感低-**-**1
4学习倦怠总分-**-****1
**-******1图1 学业拖延在学业自我效能感和学习倦怠行为的
6学习行为自我效能感-**-********1中介效应模型
****-**-**-**-**1
8学业拖延总分-**-**********-**13 讨论
******
注:P<,P<,P<%~
学业拖延在学业自我效能感、%,且呈逐年上升的趋势[15],学习倦怠作为
关系的中介作用一种消极行为与大学生的心理健康息息相关[16]。
本研究采用Hayes编制的SPSS宏插件中的因此,发现学习倦怠产生的原因,缓解大学生的学
Model4中介效应模型,对学业拖延在学业自我效习倦怠十分重要。本研究通过构建学业自我效能
能感与学习倦怠之间的中介作用进行检验。结果感与学业拖延、学习倦怠的结构方程模型,从中介
显示,学业自我效能感对学习倦怠的预测作用显著作用的视角验证了三者之间的关系,为改善大学生
(β=-,t=-,P<),当放入中介变量的学业情况提供了一定指导。
学业拖延之后, 学业自我效能感、学习倦怠和学业拖延三者
作用依旧显著(β=-,t=-,P<),学在人口学变量上的差异
业自我效能感对学业拖延的预测作用显著(β=人口学变量分析结果显示,大学生的学业自我
-,t=-,P<),学业拖延对学习倦怠效能感在年级上存在显著差异,具体表现为高年级
的预测作用显著(β=,t=,P<)。此的学业自我效能感水平显著低于低年级,这与张文
外学业自我效能感对学习倦怠的直接效应以及学江等的研究一致[17]。造成这一现象的原因可能是
业拖延的中介效应的Bootstrap95%置信区间的上、因为低年级学生对大学生活充满好奇,加上尚未完
下限均不包括0,表明学业自我效能感不仅能够直全适应大学身份的转变,因此对于学业任务的完成
接预测学习倦怠,而且能够通过学业拖延的中介作具有更高的热情与信心,所谓“初生牛犊不怕虎”;
用预测学习倦怠。该直接效应(-)和中介效而对于高年级的大学生来说,一方面由于大学“自
应(-)分别占总效应(-)%、主”的教学模式使其在对待学业的态度上增加了
%。见表3、4、图1。更多自主性,因此极易变得放松;另一方面,高年级
大学生在即将到来的实习就业和毕业论文的双重
表3 学业拖延的中介模型检验
高压下变得情绪枯竭、身心疲惫,使得其学业自我
学习倦怠学业拖延学习倦怠
项目
βtPβtPβtP效能感水平普遍降低。
学业自我效能感--<--<--< 学业自我效能感、学习倦怠和学业拖延三者
学业拖延——————<
,学业自我效能感与学业拖
延、学习倦怠均呈显著负相关,这与前人研究相一
致[18-19];此外,学业拖延与学习倦怠呈显著正相
[10,20]
表4 总效应、直接效应及中介效应分解表关,这与徐明津等的研究相似。造成上述结
效应值BootSEBootLLCIBootULCI效应占比果的原因可能是:一方面,高学业自我效能感的学
总效应---,对自己的学习有更高的自
直接效应---%信心,且有更多的成功体验,学因此相
学业拖延的中介效应---%对较低;另一方面,根据韦纳的归因理论[21],学业
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自我效能感水平较低的个体在完成某一项学习任模型及理论进行补充研究。
务时缺乏自信心,觉得自己不如别人,会将学习成利益冲突:所有作者均申明不存在利益冲突。
绩的不理想进行内部稳定归因即自身能力问题,长
参考文献:
此以往就会形成习得性无助感,使其更容易产生学
习倦怠[22-23]。其次,学业自我效能感与学业拖延[1] MeierSF,-outcollegestudent:
呈显著负相关,是因为当面临繁重的学业任务时,Adescriptiveprofile[J].JCollegeStudentPersonnel,
高学业自我效能感的个体对自己的能力有清晰的1985,26(1):63-69.
[2] 高志华,张郢,常煜,
认知,相信自己有能力完成学业任务,更加主动地
学习倦怠的影响[J].中国学校卫生,2012,33(7):
制定自己的学习计划,并可以有效完成,从而减少
827-829,:.1000-.
了学业拖延的发生。最后,学业拖延与学习倦怠呈
.
显著正相关则是因为二者都反应的是一种消极的[3] SalanovaM,SchaufeliW,MartinezI,-
[24]
学习状态,当个体产生学业拖延行为时,会产生clesandfacilitatorspredictacademicperformance:The
学业压力,这种压力会使个体对学习产生消极体mediatingroleofstudyburnoutandengagement[J].An
验,即学习倦怠。StressCop,2010,23(1):53-70.
学业拖延在学业自我效能感与学习倦怠之间[4] 王亚丽,刘珍,谢祥龙,
的中介作用倦怠中的调节作用[J].中国学校卫生,2014,35(7):
中介效应分析的结果显示,学业拖延在学业自1068-:.1000-.
.
我效能感与学习倦怠中起部分中介作用,学业自我
[5] 田青,闫清伟,
效能感既可以对学习倦怠直接产生影响。也可以
倦怠现状[J].中国学校卫生,2015,36(7):1091-
通过学业拖延的中介作用对其产生影响,究其原因
:.1000-.
可以从以下方面进行分析:学业自我效能感体现了044.
个体对自己有能力完成某项学业任务的自信程度[6] 、学业归因、学业自我效
评价,拥有较低学业自我效能感水平的个体倾向于能感与学业成绩的关系研究[D].武汉:华中师范大
将失败归因于内部稳定、不可控的因素,例如能力学,2008.
等方面,进而会降低学习动机,产生消极的情绪体[7] 宋雨卿,、
验[11],甚至厌学。而个体为了逃避这种消极情绪,学业自我效能感的关系[J].中国健康心理学杂志,
会选择将当前的学习任务延后,出现学业拖延行2018,26(1):124-:.cjhp.
.
为,而在拖延的过程中个体会体验到更多的焦虑和
[8] :Ameta-analytic
内疚,从而增加了个体的疲劳感,进而出现学习倦
andtheoreticalreviewofqunitessentialself-regulatory
怠现象[25]。而高学业自我效能感个体会拥有更多
failure[J].PsycholBull,2007,133(1):65-94.
的成功体验与积极情绪,他们会勇于面对挑战、并[9] 冯文珍,刘亚平,、
且有能力去克服挑战,当面对较为复杂的大学课程孤独感与学业自我效能感的关系[J].职业与健康,
时不会感到有压力,他们较少出现拖延行为,在完2020,36(12):1679-:.
成学业任务时也会显得更加从容,.
取有效的措施去面对学业压力,还能够克服挑战,[10]徐明津,杨新国,吴柑澜,、学习
找到学习的乐趣,因此,他们会对学习保持积极的倦怠与学业拖延的关系[J].中国健康心理学杂志,
态度。本研究也存在一定的局限与不足:本研究是2015,23(2):243-:.cjhp.
.
通过问卷进行数据收集,从个体的内部因素构建影
[11]、归因方式与学业自我
响学习倦怠的中介路径,与所研究变量在真实学习
效能感的研究[D].武汉:华中师范大学,2000.
情境下的相互作用存在一定差距,未来的研究可以
[12]连榕,杨丽娴,、学习倦怠的
通过定性研究即纵向研究的方式对变量之间的关状况及其关系[J].心理科学,2006(1):47-:
系进行进一步说明。.1671-.
部学习环境共同作用对其展开讨论,对学习倦怠的[13][D].天津:天津大
·256·济宁医学院学报2022年8月第45卷第4期 JJiningMedUniv,August2022,,
学,2010.[21]HsiehPHP,-efficacy
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