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菜园里教学反思1
生活是教学的源泉,也是学生们熟悉世界的重要途径。此课中,我直接将情景生活化,并将教学分成了熟悉生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于熟悉的朋友。当学生们在教师的帮忙下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,熟悉了它们,欢快的气氛就充满了整个教室。其次个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”,“西红柿红红的、软软的、香香的”,“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些生疏或熟识的蔬菜的特点,不是教师向学生讲解的学问点,而是学生们单独探究的“宏大”成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在熟悉和探究中得到进展。
这个开放课堂,让我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境地。在这里,教育不再是将来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的学问,进展了他们的力量,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。
菜园里教学反思2
一、创设生活情景,激发学生自主学习的兴趣
”生活是教学的源泉,也是学生们熟悉世界的重要途径。在教学中,注意从生活实际动身,把教材与生活相融合,让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前,我让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,熟悉蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得好玩,不自觉动眼观看、动手收集、动嘴询问、动脑思考,学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
二、给学生选择的权利,发挥学生的主观能动性。
学生的学习方式和共性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的共性。在《菜园里》教学中,安排的环节使学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中进展共性,发挥学生主动性,缩短了教师与学生的心理距离,还给学生自主选择的权利,形成最正确的心理响应。在《菜园里》一课的教学中,我特意安排这样环节,请学生选择自己喜爱的一种蔬菜,用自己喜爱的方法介绍一蔬菜,这样给学生以选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中进展共性,发挥学生的主观能动性。
三、给学生有展现的舞台,在趣味中学习儿歌。
儿童是学习的主体。但在以往的教学中,学生很难形成主体意识,这样的学习者是很难获得主动进展的。因此,我为了满意学生在教育教学活动中的主体地位,设计丰富的活动形式。如让他们找出自己喜爱的水果,在特定的情景中担当角色,扮演角色为学生供应进展展现自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的仆人,激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图,此时,教室如同一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
四、缺乏之处
在这一节课的教学过程中,还存在许多的缺乏和圆满。
1、声音太大,给学生和听课的教师造成疲乏感。
2、在朗读教学中,指导不够到位。如在指导“衣裳”这一轻声词的朗读中,可将词语先从句中提取出来反复读,在放回句中读,效果会更好。
3、教师板书不够美观。四、朗读的形式还不够多等等。在接下来的教学中,定会不断反思改良教学,以求到达最好的教学效果。
菜园里教学反思3
一。这样循序渐进、由浅入深
学生在屡次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学表达层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这样有层次有梯队,通过反复训练,扎实识字,采纳多种形式,调动学生自主识字意识、学生对生字的认记肯定能得到稳固。学生在学习的过程中始终处在兴奋状态,学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字,并读准了字音,熟悉了他们,欢快的气氛便充满了教室,教师教得轻松、开心,取得了很好的教学效果。
二、在儿歌中识字
识字离不开朗读,朗读能帮忙学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。一年级学生假如让他们用单一的一种方法一味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。本课的儿歌琅琅上口,能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此,我先放手让学生借助拼音自读,从儿歌中找出本课要求认读的蔬菜名称,通过用问读、接读等形式让学生在读中识字。但是,教学永久是一门圆满的艺术。在这堂课中,我的教学还存在着很多的圆满和缺乏。在这堂课上,由于让孩子认读生字的时间太长,导致写字局部没有很好地完成,在写字教学这局部自己细心地进展设计,惋惜没能展现出来,没有上真的是特别圆满,明显,在前面教学中,我肯定还存在拖沓的现象,每个环节之间有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达力量和我的课堂效率。
的确学海无涯,教无定法,教学永久是不断改良的艺术,上课更是一门圆满的艺术,面对圆满,我们都将不断反思。盼望我在以后的课堂上,努力提高我的教学艺术,这些圆满不再消失。
菜园里教学反思4
我在执教了《菜园里》这节识字课后感受颇多,我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的欢乐;也深切地意识到,教师制造性地教,才会给孩子的学习以极大的动力。
一、创设情境,激发识字兴趣
课一开头,我就从孩子的生活入手,先问学生都喜爱吃什么蔬菜,学生的答复出乎我的意料,原来孩子们的生活阅历还真不少,小手始终举个不停,我发觉书上的9种蔬菜学生们都知道,而且还说了其他蔬菜的名称。有了这个好的开头,我趁热打铁带着学生走进农夫伯伯的菜园里,学生自然也快乐起来。通过认真观看图片,让他们找出所熟悉的蔬菜并说出它们的名字,并借助此图片来进展句字练习:菜园里有什么……有什么……还有什么……的句型。这样充分调动了学生的学住本节课九种蔬菜的名称就比拟轻松了。
二、辨别蔬菜颜色赞美蔬菜
通过辨别9种蔬菜的颜色,来赞美蔬菜,这一环节的设计,主要是让孩子进一步熟悉各种蔬菜的特点。由于本课的儿歌琅琅上口,能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此,我先范读,再放手让学生借助拼音自读,然后抽读,最终通过让孩子进展评价,全班再一起朗读。这样反复的读,孩子对蔬菜的了解更深入,如:我大声说蔬菜的名字,学生举起手中的菜跟我说,我举起蔬菜,学生便找出桌子上的蔬菜,在熟悉这9种蔬菜的同时,我还采纳多种嬉戏的方式,主要目的就是要让孩子进一步熟识这9种蔬菜。为了把握蔬菜的特点,我又设计了“一问一答”的形式来读书,进一步稳固了读的成果。我是这样设计的:我问“什么青青细又长?”生答:“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳?”“黄瓜身穿绿衣裳”……尽管设计了不同形式的读,但这环节处理得还是有点仓促,有的孩子还是没能够完全读懂课文。
在今后的教学中,我会更加标准自己的教学,打造自己的课堂特色,让课堂成为孩子们学习的乐
菜园里教学反思5
教材分析:
《菜园里》是看图归类识字,有字、有词、有儿歌、还有卡通图画,是一篇表达菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。课文通过插图和文字,创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活亲密结合,拉近了识字与孩子生活的距离,简单让孩子喜爱识字,情愿运用汉字,使学生养成在生活中学语文,用语文的好习惯。
设计理念:
这是一篇与生活相联系的课文,要求学生熟悉一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,使学生体会到,语文学习在生活中无处不在。培育学生了解蔬菜和留心观看四周事物的兴趣。
教学目标
1、稳固本课生字。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、熟悉一些蔬菜,了解它们的特点。
教学重点
1、正确、流利地朗读儿歌。
2、理解儿歌内容,了解各种蔬菜的特点。
3、会写心字。
教学方法
引导学生看一看、读一读、想一想、说一说。
教学预备
教学课件。
教学过程
其次课时
一、谈话导入
1、师:同学们,今日看到你们表现这么好,吴教师特别快乐,所以把这首儿歌送给你们,你们喜爱这首儿歌吗?一起读吧!
课件出示儿歌:《红萝卜,绿青菜》
红红绿绿真得意。吃萝卜,吃青菜,身体安康人人爱。
2、是啊!蔬菜养分很丰富,多吃蔬菜对身体有好处,小朋友们,你们最爱吃什么蔬菜呢?谁来说说看。
生举手说,师:这些蔬菜是从哪来的?
生:菜园里(师板书课题)课件出示插图,谁能把课题读好。
3、小教师读,全班齐读。
二、复习稳固生字词
1、师:菜园里的农夫正在收菜,多喧闹呀!昨天菜园里的仆人发来邀请函,请我们去参观,想去吗?
2、可是菜园的仆人说了,要通过两个难关才能去,咱们一(7)班的小朋友有信念吗?(课件出示带拼音的词语)
一名同学起头,然后全班拼读,把整体认读音节和翘舌音读好。
3、这些词语宝宝很淘气,它们把音节藏起来了,它们说想再考考你们,你们还会认吗?
(课件出示没有拼音的词语)男女生交换读。
三、学习儿歌,稳固识字
1、看来你们已经把蔬菜宝宝的名字完全记住了,这些蔬菜都有自己的特点,它们都长什么样子,指名说,说得真好。课件出示句子,谁能读一读。读得怎么样?好!来点掌声。
2、有位作家名叫寒枫,他把这些蔬菜的特点编成了一首儿歌(课件出示儿歌:菜园里)
3、大家喜爱这首儿歌吗?师:这首儿歌共有几句话啊?(4句)
(1)师:教师请4个小朋友来读读这首儿歌!谁情愿声音洪亮地读给大家听!
师:其他的小朋友端起书本仔细的听,留意他们是否找对了句子,读的怎么样?(读完,评论)小平委来评一评。
师:这些同学都把句子找正确了,读得也很不错,表扬他们!
(2)茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。
师:你们玩过捉迷藏的嬉戏吗?怎么玩的?
生:一个躲一个藏,那萝卜怎么玩捉迷藏的嬉戏呢?
(看图)这是萝卜地,萝卜哪儿去了?我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢!
(3)辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。
生:辣椒的样子有一端是尖尖的。
出示图片,观看它的外形,象小鸟的嘴巴,尖尖的。
师:你见过南瓜吗?它是什么颜色的?生:黄色的。(出示课件)
师:刚长出来的南瓜是绿色的,渐渐地就变成了黄色。
师:我们一起来读读吧!
(你们读得真好,把两个越字读得很重,教师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程)
这菜园里,红的、绿的、黄的、紫的,各种颜色的蔬菜都有,外形各不一样。可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最终两行!
四、创设情境,稳固字词
1、师:我们一(7)班的同学越来越能干。
课件出示(我会读:青菜、土豆、萝卜、热心、风光、公园、捉迷藏、越长越大。)
吴教师会读了,你们会读吗?指名读,读得真好,鼓掌。小朋友越长越大。
2、谁能仿照句子来说一说?
出示课件:
1、南瓜越老皮越黄。
2、天气越来越冷
3、———越———越———
师:大家说得真好,教师祝你们学习越来越好、身体越来越棒!
4、同学们学习的劲头真高!这些蔬菜能做成美味的菜肴,吴教师最喜爱和白菜做朋友,由于炒的白菜好看又好吃,又有养分,你们呢?课件出示:请举手说说。
五、指导写字
1、计字形(心)
蔬菜宝宝刚刚和你们玩得很快乐,可是有一位宝宝玩累了,想回田字格休息,我们想方法让它睡得舒适一些。课件出示:心。
2、传授写字小窍门:观看这个字,整体占田字格什么位置。
3、说到心这个字,吴教师还要介绍一个新笔画给你们熟悉呢?(课件消失卧钩)你觉这个卧钩,它像什么呢?(一个人正躺在床上,抬头弯腿在熬炼身体呢。)我们就叫它卧钩。