文档介绍：浅谈小学数学教学中的问题情境及其创设
赵霖兴
(云南师范大学 2010数学云南芒市 678400 )
 
 
提纲
[摘要]略
[关键词]略
提纲:
一、“问题情境”的概念
二、问题情境教学在数学概念教学中的意义
三、创设问题情境的原则
四、创设数学概念形成的问题情境的方法
(一)利用学生熟悉的已有相似概念,创设类比发现的问题情境
(二)利用已有相关概念的比较,创设归纳发现的问题情境
(三)利用相关数学概念,创设引发猜想的问题情境
(四)利用所知的感性材料,创设抽象与概括的问题情境
(五)通过学生实验,创设观察、发现的问题情境
浅谈小学数学教学中的问题情竟及其创设
赵霖兴
(云南师范大学 2010数学云南芒市 678400 )
[摘要]问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题思维才有动力;有了问题,思维才有创新。《课程标准》把创设“问题情景”作为教学的重要环节。因此,在教学中教师应根据课程改改纲要和新课程标准的精神,善于在整个课程教学过程中不断地创设问题情景,使学生的思维总是处于“一波未平一波又起”的积极状态,始终主动地参与教学的全过程。
[关键词] 问题情景;意义;创设;方法
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,让学生在生动具体的情景中学****数学。”因此,在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起,创设生动有趣的情景,使学生感到数学与生很贴近,生活中处处有数学,增强对数学的亲切感,真正体会到学****数学的乐趣。
人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题,才能主动地去学****在提供了材料后,提出问题,置学生于问题情境之中,使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但并非完全明白的心理状态,从而产生认识冲突,使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中
,在概念的抽象、概括时创设问题情境;计算教学中,在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中,在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之,创设问题情景,目的是让学生产生惊、奇、疑的状态,从而激发学生强烈的学****动机。
一、“问题情境”的概念
首先对“问题”概说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”,前者包括后者;除此之外,还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等,“问题情境”包括以下两层含义:
1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律,,对于客观世界的探索欲望和***,发现规律的兴奋以及对教师的热爱,,一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的****题是不可能产生什么“问题情景”的;那种令人透不过气来的题海就更不必说了,题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利,压抑着人的情感。为什么要特别强调“情感”呢?现在有学者认为,我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式,即把“情感”,但确是有感而发:当一名学生从学校毕业后,他所获得