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[]廉德忠
[内容]
一、“随便”及其表现
随便,即凭自己的意愿来教,来做,这是语文课堂教学的一种崭新的境地。过去,我们熟悉评价教学工作一贯只注意了教学的常规性特点。领导检查备课,要看教学步骤的设计是否齐全,听教师讲课,要看是否紧扣教学的各个环节;教师在处理教材时,只看重了教材各方面的学问点(字词、构造、主题、特点等),面面俱到;在练****考试中,只注意了题目的标准答案。总之,在教与学的过程中,太强调了条条框框,而忽视了最能表达教师才智和力量以及最能考察学生智力水平的“随便性”问题。这是对语文教学的片面理解,是不符合语文学科的独特教学规律的。
其实,仔细分析语文教师的教学过程,就不难看出,他们在留意教学常规要求的同时,都有许多“随便性”的闪光处。每个语文教师的阅历、学问水平以及对教材的熟悉不同,这就打算了他们的教学过程多具有“随便性”的特点。
首先,教学语言的“随便性”。有的教师镇静老练,四平八稳;有的教师富于***,豪爽正直;有的教师处事圆满,兼及各个方面。他们选择的教学语言,固然也就风格边异。上海的于漪教师阅历丰富,学问面广,教学语言幽默幽默,有力度;原泰安一中宋遂良教师,教学语言极富感染力,听他讲《出师表》,每一个人都为之动容流泪;魏书生教师上课紧扣教材,语言简洁明快,极为凝炼。
他们在“传道、授业、解惑”时,所运用的教学语言随便而为,各有机灵,令人赞美不已。
其次,处理教材的“随便性”。由于每个教师对教材的熟悉不同,面对的学生状况不同,对教材重点、难点的把握不同,在处理教材时,也就各有侧重。同样讲朱自清的《春》,有的教师侧重于思想内容的分析,有的教师侧重于艺术特点的探讨,有的教师注意通过字词的分析带动课文的讲析,各自都具有极强的“随便性”。因此,每个教师尽可依据自己对教材的熟悉和自身特长,对教材作出“随便”的处理。但有一个要求,这种“随便”,必需有利于传授学问。我们常说“教无定法”,就是这个道理。
第三,课堂教学过程的“随便性”。我们强调教学过程“教为主导,学为主体”,其中有个怎么学和怎么导的问题。学生是活生生的人,他们有思想,有对事物的熟悉,对教材的理解也是“活”的。任何一个教师不行能在一堂课前,就考虑到学生会提出的全部问题,会产生怎样的心情,这是课堂教学的过程中才能产生的。因此,整个教学过程是“活”的,教师的主导作用只能在学生的“随便而为”中发挥出来。说究竟,对于教师而言,每一堂课都是“随便而教”的过程。
二、“随便”并非任意
强调语文课堂教学的“随便性”,并不是语文教师就可以没有拘束,不加限制,爱怎么样就怎么样实施教学过程。“随便”只是相对“有意”而言,它有自己的特点。
“随便”有目的性。教授一篇文章或一堂课,总要有教学的过程和目标,“随便”听从于教学目标的需要,适应于教学过程的流淌性。假如将“随便”误认为任意,一堂课下来,学生不知道教师讲了些什么,甚至连教师本人也不清晰自己究竟教了些什么,那就谈不上“随便”而教,且有百害而无一利了。
“随便”有针对性和时效性。学校与学校不同,班级与班级不同,学生与学生的语文根底不同,教师要依据实际状况敏捷多变,使“随便”具有针对性和时效性。根底较好的班级,学生自读力量较强,教师在教学过程中可适当增多教学内容,增加教学难度;反之,根底较差的班级,假如用同样的内容和难度教学,那就适得其反了。另外,一段时间内这种“随便”有效,而另一段时间内,另一种“随便”或许行之有效,只有充分留意“随便”的时效性,才能收到应有的效果。
“随便”有思想性。“随便”的“意”,即指思想,意愿,“随便”而教不是爱怎么就怎么,想固然教学。“随便”应当有思想性,要紧跟时代步伐,对学生进展积极安康的思想教育。甚至教学过程的每个细节都要蕴含积极向上的思想性。有一位教师上课时,一只小燕子飞进了教室,东碰西撞飞不出去,局部同学的留意力跟着小燕子飞来飞去,不能用心听讲。教师停下课问:“‘燕子去了,有再来的时候……’出自哪篇文章?”同学们答复:“《匆忙》。”教师又问:“《匆忙》告知我们什么?”同学们答:“时间一去不回。”教师立刻确定,并说有去无回就应倍加珍惜时间。学生明白了教师的用意,翻开窗子放走了小燕子,又用心地听课了。看似“随便”的问答,其实蕴含了剧烈的思想内容,有很强的教育意义,同时,也表现了教师在教育活动中的抗敏性。
“随便性”是语文课堂教学的特征之一,是一种崭新的境地,它区分于任意,具有针对性、时效性、目的性和思想性的特点。所以说,“随便”是有限制的,不是爱怎么样就怎么样,没有一点约束的教学行为和过程。
三、“随便”的必要条件
语文课堂教学可以“随便”而教,能否到达“随便”的境地,标志着一个语文教师的力量和水平。但不是可以任凭“随便”的。要想到达“随便”的境地,首先要正确处理“有意’与“随便”的关系。“随便”和“有意”是统一的,相辅相成的。努力提高课堂教学质量,仔细备课,钻研教材,了解学生实际,合理设计教学过程,是“随便”的先决条件。做好了这些“有意”的工作,才能“随便”处理教学过程的各个环节。真正做到“随便”而教,也就不枉为人师了。
语文教学要想到达“随便”的境地,教师就要有扎扎实实的硬功夫。标准的一般话,工整的粉笔字,是语文教师的“门脸”,丰富的语文修养,扎实的写作根本功,是语文教师的“内涵”。“门脸”显露于外,“内涵”蕴含其中,二者相互渗透,相得益彰。同时,还应具有敏锐的洞察力量和灵敏的思维力量。这些硬功夫,是“随便”而教的必要条件,没有这些硬功夫,何谈“随便”的境地!
语文教师要有“敢当教育家,不做教书匠”的追求和士气。假如一个语文教师仅仅满意于教授字词,分解段落,归纳主题,为考试升学而架设梯子的话,那不仅是语文教学的悲伤,更谈不上语文教学的“随便性”了。新形势对语文教师提出了更高的要求,那就是要走教学和科研并行的路子。任何一个语文教师都应是教学的骨干,科研的能手。只有如此,语文教学的“随便”境地才会洞开,才能产生语文课堂教学的勃勃生气。