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一、讨论背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的****惯,能与他人沟通写作心得,相互评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培育学生的自改作文潜力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力,教师只给些引导和教导,该怎样改让学生自己去思索去打算,学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于本人,所以我想作文教学要重在培育学生的自改潜力。”
而现实教学中,教师们“一批究竟”,批作文成了教师最苦恼的事。消耗了超多心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则转成了被动理解的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用,却严峻无视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培育学生互批互评作文潜力的讨论》这个课题。
二、概念界定
本课题的讨论有三个概念:
学生,他是作文的仆人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。
互批互评:作文写好后,是学生间的相互批改,相互评讲,不是教师包办。
作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。
三、讨论目标
,培育学生的阅读赏析潜力。
、评讲作文的潜力,使批改成为****惯,以提高写作的潜力。
,使教师从繁重的工作中解放出来。
四、讨论资料
培育学生互批互评作文的潜力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059,组长:朱建荣。主要讨论成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、讨论方法
文献讨论法:透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培育方面的科研文献,猎取相关信息,并进展分析综合,从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。
调查讨论法:透过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进展调查讨论,并加以分析综合,为课题的讨论带给第一手资料。
试验讨论法:以课题讨论规划为目标,对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正,使课题讨论科学、标准、合理。
阅历总结法:透过对课题的讨论,不断地加以总结,把获得的阅历加以提炼总结,以期从中探究出一些教学规律,来指引今后的教学工作。
六、讨论步骤
本课题讨论拟分三个阶段进展:
第一阶段:20xx年10月:,我们学****了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学****了《蔡明讲语文》和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。,我们的方案获得市方案评比二等奖。
其次阶段:(20xx年10月——20xx年1月)按规划实施,依据实际状况,搜集整理第一手资料,仔细分析讨论并小结;准时上传到网页。
第三阶段:(20xx年2月——20xx年3月)我们专心做好讨论活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课,准时资料整理、总结,准时上传。最终完成课题讨论报告。
七、讨论过程
首先,我们学****理论,以提高理性熟悉。组织课题组成员学****生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。
日常活动
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮你写作文
10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课——《捕获特征细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平教师开作文评讲课——怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文
20xx年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。
20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会
20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。
.20xx年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。
20xx年11月24日,在市教学活动展现月中,施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课,朱建荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价,——用教材教,学后注意应用,培育学生素养和潜力。,让学生充分参加到学****中来。:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。
推举课后与进修校园张教师沟通,受到张教师邀请。
20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤校园邀请去沟通学生互批互评作文方法.
20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课,并进展评课沟通
八、讨论成效
本课题讨论贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的****惯,能与他人沟通写作心得,相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力,教师只给些引导和教导,该怎样改让学生自己去思索去打算,学生不就处于主导地位了吗”
本课题基于课堂,恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。
。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复****应用,能催促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越精确,证明鉴赏潜力越来越高。
,提高了学生写得体批语的潜力,同时也提高了运用标准符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中,能够专心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。
,激发了学生乐学,提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和理解,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是确定学生的潜力,信任他们有鉴赏潜力,是敬重学生在学****中的主体地位的表现,证明教师重视学生的观点、意见、推举。学生得到了教师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就简洁了,没有压抑了,学生就能专心思索,大胆发觉,大胆发表意见。学生的日记能够证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越好了。
,能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲,既要评讲所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程,要检查的写作水平,又要检查批改者的赏析潜力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲,又要听力、打算潜力,语言表达潜力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我进展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
,我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课,并进展评课沟通。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽视了对学生潜力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章,而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的抱负创作潜力和批判鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生潜力培育的途径。,在许多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中,在“意”的强化中,忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但到达了“文”“意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。,孩子们都生活在自己的世界里,不情愿看到别人的美,只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的缺乏,更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能表达一个人的再认知以及培育孩子的理解批判的潜力。这种无形中的人格培育,则是教育的永恒追求。”
,提高了对新课改的熟悉。
教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。
,提高了教师的指导作文潜力。
课题结题报告篇2
自从我校学****教育部、国家体育总局、共青团中心向各省市自治区下发了《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》之后,开展了“阳光体育运动”活动,保证了我校学生每天1小时体育活动时间,使学生从繁忙而又紧急的室内课堂中解脱出来,参与体育活动,到达真正的育人育体的宗旨。可是,对于一所西陲边缘经济条件比拟落后的团场学校来说,我校的体育设施资源特别有限,根本满意不了现有学生的需求。但是,我校的课程资源还是比拟丰富的,有很大的开发和利用的空间。可见,合理开发体育活动资源尤为重要。为此,我校依据《根底教育课程改革纲要(试行)》的详细要求积极开发并合理利用校内各种课程资源。我校的大课间体育活动和课外体育活动正是利用了校内课程资源(包括教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、体育场地等),实现《体育与安康》课程目标。加强了对课程资源的识别、开发和运用的意识与力量。以下是我对大课间体育活动资源开发与课外体育活动拓展的一些见解:
一、合理开发教师资源,实现学科资源整合。
教师不仅打算课程资源的鉴别、开发、积存和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的根本条件资源。大课间体育活动除了开发与利用《体育与安康》课程资源外,更重要的是实现各学科教育资源的整合。例如,活动期间,学生对于音乐节奏的把握,离不开音乐教师的教育;在编排民族舞蹈的时候,学生对于舞蹈动作的把握,也离不开舞蹈教师排练;大课间期间,对于班级秩序的治理,离不开班主任教师。可见,开展这些活动光靠体育学科是不够的。此外,还要积极开发校内场所和设施,如图书室、试验室、教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育竞赛、社团活动等,校内课程资源是实现课程目标,促进学生全面进展的最根本、最便利的资源,课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用,校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
二、调动学生的积极性,热忱参与体育活动。
新课程强调,学校教育要“以学生的进展为中心”,学生可以依据自己的学问、力量、兴趣等,并按自己的需要设计教育活动。让学生参加课程资源的开发,有利于学生动手,进展学生的”实践力量,培育学生的创新意识。我校的大课间体育活动很好地利用了学生这一重要资源。在活动过程中,让学生依据自己的学问、力量、兴趣等,制造性地开展各种活动。开展大课间体育活动,对于培育学生喜爱集体,喜爱学校的团队精神,增加学校分散力,增进师生情感,团结奋进,丰富校园文化,形成良好的校风,具有特别的教育意义,同时对进展学生体能,增进身体安康,培育学生自我熬炼力量和良好的社会适应力量及心理素养、养成终身体育意识,陶冶学生的情操,开拓学生的创新思维,养成学生积极向上和豁达乐观的安康生活方式,消退脑力疲惫,减轻紧急的课堂压力,提高学****效率,具有重要作用。
三、开拓课外体育活动,制造活动的多样性。
培育学生的兴趣,留意进展学生的力量,养成熬炼的****惯,我们安排了长短跑,篮球、羽毛球、踢毽、乒乓球、体育嬉戏等。通过参与活动学生得到了熬炼。小型竞赛是特别适合少年特色的体育活动形式,深受学生欢送,不仅推动群众性体育活动的开展,而且活泼学生生活,培育学生荣誉感及集体主义精神,我们依据季节变化开展竞赛,以单项分散为主,有班级队列竞赛,小足球竞赛,跳绳,长跑竞赛,播送操竞赛等。同时,制造性的开展一些有特色体育活动,例如:1好玩的瓶子。(每位学生预备一个空矿泉水瓶子,可用砸、滚、拼、搭等方法进展活动。如:保龄球、砸瓶子、换物接力、盖房子、把瓶子当成障碍或目标进展嬉戏、掷远、套圈等);2奇妙的报纸。(每位学生预备一张报纸,可用顶、翻、踩、折、掷、踏石过河、纸飞机、过障碍、接力跑、翻斗龙等);3各种动物的爬、走、跳。如:狗熊爬、鸭子走、螃蟹爬、虾子退、青蛙跳、兔子跳等,可练****也可进展小型竞赛;4短绳嬉戏。(每位学生预备一根短绳,可用夹、甩、拉、拼、折等方法;5用短绳做嬉戏。如:踩蛇尾、抓尾巴、拼图、掷准、拉力赛等);6嬉戏(贴烧饼、跳皮筋、阳光伙伴等);7长绳。(每班两根长绳,可进展各种方法的长绳练****如:单人单跳、双人单跳、加减跳、童谣跳、双绳跳等);8素养练****如:立定跳远、扶膝直腿走、踮脚尖走、高抬腿走、高姿俯卧撑、连续深蹲、原地高抬腿。