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[]张海峰
[内容]
学法指导的实质,是“教会学生学****讨论学生怎样才能会学****教师能否“导”得胜利,一个重要的因素就是看“导”得是否科学,即能否充分讨论学生生理、心理特点,依据所“导”对象的年龄、年段进展个体分析,找出共性心理特征,并藉此对“导”的过程进掌握,表达学法指导的科学与正确。详细操作应留意学法指导的几个特征:
1、学法指导的规律性
学法指导贵在提醒学****全过程的规律性(由于学****本身是有规律的),只有表达规律性,才有指导的高效性。如语文学****其规律包括两方面:
一是学生的熟悉规律。一般说学生熟悉的进展可分为动机、感知、理解、稳固、运用、反应六个阶段。在这个学****的过程中,制约学生学****的规律有“内在动力规律、有序整体规律、猎取信息规律、记忆规律、学问与智能促进规律、情感制约规律”等。
二是学语文的规律。学语文规律许多,无论字、词,还是句、篇,都有各自不同的规律可循,把握了这些规律,学生便可以自能读书,自求学问。
2、学法指导的艺术性
(1)导言中指导学法的艺术。①引旧成新,迁移学法。即教师在讨论新旧学问联系的根底上,通过有目的的复****检查,指导学生运用已把握的学问解决新问题。②审题激趣,提示学法。即教师依据教材特点或教学需要,审题在前、中、后皆可。教师要依据学生的阅读心理,借助审题(题目是文眼),激发学生兴趣,提示学法。(2)提问中渗透学法的艺术。好的提问,可激发学生思维,渗透学法。如以小语《白杨》为例,教师可依次提问:①课文中描写白杨树外表有什么特点?②白杨内在有哪些特点?③赞扬的是边疆建立者的崇高思想境地,可为什么先要描写白杨树呢?这三个层次的提问寓含着借物喻人一类阅读文章的学****方法:①初读,重点找出物的外在特点;②再读,重点找出物的内在特点;③精读,重点理解物与人的联系。(3)引导中提示学法的艺术。即教师在教学中不单纯引导学生领悟学问、订正错误答案,还要指导读书方法。(4)示范时把握时机的艺术。示范的最正确时机需视教材、课堂教学的实际状况而定,可在指导前,也可在教学过程中,还可在教学完毕时回忆总结。
3、学法指导的示范性
教学的各个环节都孕伏有学****方法的指导,教师应供应模型、典型教材及作出良好示范,使学生便于从教师示范中领悟,总结出学法。详细有两种:(1)明示。其操作过程是“明示”→“领悟”。即教学开头,教师就明确告知学生将按什么方法学****接着按教师所示方法学****对学法由浅入深地不断领悟,逐步深化对学****规律的熟悉,最终到达学法指导的目的。(2)示意。其操作过程是“领悟”→“明示”。即教学中教师有意识、有步骤地将某一学法暗含在每步教学环节中,到了关键处引导学生回忆学****过程,帮忙总结阅历,促成学生的“领悟”,再经教师明示,将感性熟悉上升理性熟悉。
4、学法指导的针对性
如语文课,教师只有按不同年级的重点,进展有针对性的学法指导,才符合儿童少年学****语文的规律。如记叙文,虽然可分为写人、记事、写景、状物四类,但学****这类课文有它的共同规律:(1)明确记叙的要素,整体把握课文内容,即从时间、地点、人物、大事“四要素”入手,弄清“写什么”;(2)引导学生精确理解文章的中心思想或熟悉人物的思想感情、性格特点,或熟悉大事的思想意义,或体会所抒发的感情,即弄清“为什么写”;(3)引导学生详细感受文中语言运用上的精妙之处,分析是怎样把中心思想表达出来的,即弄清“怎么写的”问题。