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及后处理技术在耳部
HRCT
影像解剖教学中的应用*
△
贾承晔1,卢昊宁1,金凤2
(,呼和浩特010017;
,呼和浩特010059)
[摘要]目的探讨及后处理技术在耳部影像解剖教学中的应用。方法选取2020年1月至
HRCT
2021年1月本院影像科本科实****生50名,随机分为两组,传统教学模式25名为对照组,传统教学并引入
及后处理技术的教学模式25名为观察组,对比两组间笔试成绩、实践成绩及问卷调查评分结果。结
HRCT
果观察组笔试成绩、实践成绩均高于对照组(P<),观察组问卷调查评分结果优于对照组(P<
)。结论及后处理技术能够清晰显示耳部结构,并可多方位观察、测量解剖结构大小,应用于耳
HRCT
部影像解剖学中,其教学效果良好,能够激发学生的学****兴趣,提高学****效率,值得在临床中推广应用。
[关键词];影像解剖学;教学
HRCT
[中图分类号][文献标志码][文章编号]1004-0951(2022)07-0855-02
RB
影像解剖学是一门重要的医学课程,为医学生)调取耳部图像,并利用
municationSystemsHRCT
学****影像、临床诊断及治疗奠定基础。耳部解剖结、、等后处理技术进行图像重建,该技术
VRMRPSSD
构细小、复杂,不易掌握。传统的基于讲授学****可以获得任意方位的耳部解剖结构,后处理过程中能
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-,)的教学方法形式单一,难够添加伪彩使图像更为生动,可以任一测量解剖结构
turebasedlearningLBL
以激发学生对学****的主动性和积极性,影响教学效的大小,教师一边讲解,一边演示,学生参与到后处理
果[1]。颞骨高分辨率(,过程中,可以随意调节窗宽、窗位及观察角度以获得
CThighresolutionCT
)扫描及后处理技术,层厚为1~,采满意的图像进行观察,学生一边操作一边就所获得的
HRCTmm
用骨算法,图像分辨率高,能够清晰显示耳部细微结图像进行提问,带教老师可以随时答疑解惑,并鼓励、
构及解剖关系,可以使复杂的解剖结构形象化、立体引导学生自主学****br/>化,利于掌握。、实践
HRCT
后处理技术相结合的教学模式以期增加学生对学****成绩及问卷调查相结合的方式进行评价。笔试内容
的兴趣,提升学****效果,现报道如下。为耳部解剖相关知识测试,实践内容为解剖识图,满
1资料与方法分为100分,分数越高表示教学效果越好。问卷调
,内容包括:(1)对该课程的学
本院影像科本科实****生50名,随机分为两组,传统****兴趣;(2)对相关知识的理解及记忆;(3)有利于提
教学模式25名为对照组,传统教学+结合后高学****效率;(4)课程教学方法评价,评分采用-
HRCTLik
处理技术教学模式25名为观察组。观察组与对照5分量表法,从肯定到否定依次得分为5、
ertScale
组学生的一般资料(性别、年龄、相关学****经历等)差4、3、2、1分,然后统计各项得分的平均分[2]。
异无统计学意义(P>)。
SPSS
:带教老行数据处理,计量资料用(x±s)表示,行t检验,-
师利用多媒体、模型教具进行课堂讲授。观察组除采计数资料用(%)表示,行χ2检验,P<
用传统教学模式外,在教学过程中引入及后处有统计学意义。
HRCT
理技术,利用系统(-2结果
PACSPictureArchivingandCom
*[基金项目]内蒙古医科大学实验室开放基金项目(编号:202106)
ZN
△[通信作者]-:******@.
Emailqqcom
医学
856内蒙古医学杂志2022年第54卷第7期
InnerMongoliaMedJ
、实践成绩比较观察组笔试成表1两组笔试成绩、实践成绩对比(x±-s,分)
绩、实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义组别n笔试成绩实践成绩
(P<)。见表1。±±*/珑
±±*/佑
趣、相关知识的理解及记忆、对课程教学方法评价、
有利于提高学****效率四方面的评价均优于对照组
P值<<
(P<)。见表2。
表2两组问卷调查对比(x±s,分)-
组别n学****兴趣评分知识的理解及记忆评分提高学****效率评分教学方法评分
±±±±?
±±±±?
P值<<<<
3讨论兴趣、内容;(2)对相关知识的理解及记忆;(3)有利
通过耳部影像解剖学的学****可以让每位学生于提高学****效率,观察组的评分优于对照组,差异有
认识耳部结构,只有熟知耳部结构的正常状态,才能统计学意义,该教学模式能够提高学生自主学****能
判断异常征象及评估疾病。在影像解剖的教学过程力、激发学****兴趣、活跃思维。
中,传统教学方式主要是教师利用多媒体、影像图引入及后处理技术的教学模式,使得学
HRCT
谱、模型教具等以课堂讲授为主,而耳部结构微小、生“学”的积极性提高,良好的学****反馈既调动了教
精细、复杂,传统课堂讲授很难让学生们从二维图像师授课的积极性,又充分调动了学生的课堂活跃性,
转化为空间立体结构,部分学生有时跟不上教师的教师有了“称手”的工具,可以更好的把知识教给学
讲述,课堂知识吸收不满意。生,有利于师生间的良性互动,从而提高教学质量。
扫描所获得的容积数据可通过图像后处观察组的笔试成绩、实践成绩高于对照组,学生对该
HRCT
理工作站进行图像后处理,可以实现任意方位的教学模式很认可,本研究中对于问卷调查的内容,观
重建、旋转,已经有研究者将强大的后处察组的评分优于对照组,差异有统计学意义。总之,
MPRCT
理功能引入到多种学科的教学中,并取得不错的教引入及后处理技术的教学模式弥补了传统
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学效果[3-5]。颞骨能显示内听道、听小骨的教学模式的不足,提高了教学效果,激发了学生对学
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全长、面神经管垂直段、耳蜗、半规管等细小的解剖****的兴趣,提高了学****效率,在耳部影像解剖教学中
结构,、、重建技术可显示中耳听骨链、起到了积极的作用,值得在临床中推广应用。
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耳蜗、前庭及半规管整体形态,对解剖结构的显示明
[参考文献]
显优于二维图像[6]。因此,及后处理技术引
HRCT[1]马聪,陈柱,肖立志,}
入耳部影像解剖教学中,可以为教师及学生提供一PBLLBL
的对比研究[].中华医学教育探索杂志,2013,12(9):933-
个多发角度、多发方位变换的“教与学”的空间。引J
936.
入及后处理技术的教学模式,耳部解剖结构[2]吴永泽,[].
HRCTlikertJ
由原来的二维图像发展为三维动态影像,生动的三中国慢性病预防与控制,2010,18(2):215-217.
[3]王巍,王天一,杨涛,
维形态能够帮助学生理解耳部解剖及生理功能,全CT
的应用[].中国继续医学教育,2019,11(18):48-51.
方位展示耳部结构,使学生的思维从书本中跳跃出J
[4]常浩,冯敏,杨依迪,
来,从平面到立体,再从立体到平面,完成思维的空CT
科教学中的应用[].中国继续医学教育,2021,13(12):65-
J
间转换,加深对耳部形态和基本功能的认识,大大增69.
加了学生对学****的兴趣。及后处理技术可以[5]洪涛,韩镇锴,丁远远,
PBLCT
HRCT科教学中的应用[].中国继续医学教育,2020,12(14):
对图像进行随意的旋转及切换,在不同的解剖平面J
-.
进行角度、长度、体积、值的测量,可以从多角度2729
[6]王志铭,牛玉军,武克俭,等.***中耳、内耳解剖结构螺旋
CTCT
观察解剖结构的空间位置关系及与邻近组织器官的三维成像[].中国临床医学影像杂志,2002,13(4):232-
J
关系,可以让学生选择自己感兴趣或疑惑的方位进235.
行深入学****显著提高学生的自主能动性及学****效
率,本研究对问卷调查的内容:(1)对该课程的学****收稿日期]2022-05-20
医学