文档介绍：该【《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得体会 】是由【小小布】上传分享，文档一共【18】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得体会 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:.
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得
体会
教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分,是教
育改革发展的“指挥棒”,事关教育改革发展方向。印发的
《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),
进一步落实落细了《深化新时代教育评价改革总体方案》《关
于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的相关要求,用
5个维度、15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教
育深化改革规范发展的要求具象化,为幼儿园践行为党育人、
为国育才使命,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者
和**人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。
一、坚持正确办园方向,树立科学保教理念
《评估指南》贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为
谁培养人的科学质量观,坚持社会主义办园方向,践行立德
树人的使命,遵循幼儿发展规律和教育规律,体现了对幼儿
园的方向引领。
一是坚持立德树人。新时代教育评价改革,必须以立德
树人为主线,强调有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办
学导向。《评估指南》进一步强化了落实立德树人根本任务,
贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质
量观。明确了要“坚持社会主义办园方向,践行立德树人的
-1-:.
使命,树立科学评价导向,推动构建科学保教体系,整体提
升幼儿园办园水平和保教质量。”这一要求表明《评估指南》
从幼儿园保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制,有
效促进了幼儿园全面贯彻党的教育方针,强化了党组织战斗
堡垒作用,确保了学前教育正确的办园方向。
二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育
阶段,其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别,这
是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持
尊重幼儿年龄特点和成长规律,注重幼儿发展的整体性和连
续性,坚持保育教育结合,以游戏为基本活动,有效促进幼
儿身心健康发展。《评估指南》明确指出要“遵循幼儿发展
规律和教育规律,完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学
前教育质量评估体系”,“全面提高幼儿园保教水平,为培养
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和**人奠定坚实基
础°”并进一步强化了“坚持儿童为本”的基本原则,专设
“保育与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估
内容,对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明《评估指
南》以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来
的可持续的、终身的发展一一为出发点与落脚点,这一价值
导向的再次明确,对进一步推动树立科学保教理念,真正实
现学前教育为儿童终身发展奠基,具有重要意义。
二、坚持科学评估,扭转不合理的教育评价倾向
-2-:.
高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上,加
强内涵建设推动学前教育高质量发展,促进每一个孩子健康
成长更是贯彻落实党的十九大“办好学前教育”、实现“幼
有所育”的实际行动。《评估指南》坚持科学评估,努力完
善评估内容、积极改进评估方式,切实扭转不科学、不合理
的教育评价倾向。
一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来,我
们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追
求。实际上,教育价值体现在过程中而非仅看结果,质量评
价应通过强化过程评估来确保结果质量。《评估指南》强调
注重过程评估,“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改
进过程,严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼
儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园
行为、防止和纠正“小学化”倾向,更有助于维护幼儿身心
健康、规范学前教育秩序。
二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间
里,我们更多关注了结构质量(如班级规模、园舍建筑等要
素)的保障,而忽视了过程质量(如师幼互动、同伴互动、
课程实施、家长参与等要素)的动态发展。这是因为在学前
教育大规模发展的初期,需要通过加大对结构质量的建设力
度来不断提升学前教育的普及水平,但当资源建设到一定程
度后,需要着力于过程质量的建设,才能推动学前教育的高
-3-:.
质量发展。《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康发展为导
向,聚焦幼儿园内涵发展的核心要素,关注保教过程质量,
注重幼儿发展的整体性和连续性,强调有效落实办园方向、
保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面
的过程性内容,而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园
教育实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是,《评估指
南》将师幼互动质量作为儿童早期研究和发展的关键指标,
表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。
三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常
可以由教育机构及其教师进行内部评估,也可以通过外部机
构或同行实施外部评估。其中,最常见的外部评估是督导,
最常见的内部评估是自我评估;督导确保有效的问责和教育
机构符合相关的法规,自我评估用以改进和分享教师的教育
实践和教育经验;而自我评估经常与督导一起用于服务教育
质量的评估。《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化
的自我评估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反
思自身教育行为,提出改进措施。”同时,还应“有效发挥
外部评估的导向、激励作用,有针对性地引导幼儿园不断完
善自我评估,改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主
体的自我内化机制,找准了发力点和突破口,通过内力驱动、
外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构,为整
体推进评价改革提供了科学的指引。
-4-:.
三、坚持以评促建,促进幼儿园高质量发展
评价本身不是目的,充分应用评价结果才能积极发挥出
教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会
舆论引领等多方面的功能和价值。《评估指南》坚持以评促
建,从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重
激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求,对进一步建
立推进有效实施的工作模式,建设基于评估应用导向的激励
引导机制,并营造可持续发展氛围提供了明确的指示,让各
级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手,
能切实有效地推动《评估指南》落实落地。
在推动《评估指南》落实见效过程中,还要做到以评促
改、评建并举,推动幼儿园高质量发展。为此,教育行政部
门要找准定位,抓住教育评价中的关键点和根本点,以《评
估指南》落实为契机,结合实际,完善本地质量评估具体标
准,编制幼儿园保育教育质量自评指导手册,增强质量评估
的操作性,摸清现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问
题,研究转化成学前教育改革与发展的行动方案,坚持科学
改革,做到全员、全方位、全过程改进;另一方面,健全体
系完善机制,通过体制机制建设保障落实,加强评估过程性
结果运用的制度建设,如建立常态化自评工作机制、监督机
制、信息公开机制等,确保评估过程性结果得到充分应用,
切实有效地引导办好每一所幼儿园,促进幼儿园在质量上可
-5-:.
持续发展。
研究《幼儿园保育教育质量评估指南》心得
体会
为保证日常保教与时俱进,发展教师主观能动性,在园
长、业务院长的引领下,我们积极自主研究《幼儿园保育教
育质量评估指南》,研究新理念,补充自身知识储备,将《幼
儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子,从中发现自身
保教方面存在不足,自我反思、自我改进。此次讲座帮助我
们老师进一步理清了《3-6岁儿童研究与发展指南》与《幼
儿园保育教育质量评估指南》的关系与区别,让我们能够更
有方向性、目的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应
用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感
悟:
环境与资源方面:我们准备的材料符合幼儿的年龄特点,
种类比较丰富,适合各种活动的需要,基本都是有标记,便
于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化研
究材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使
用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱,是游戏活动
正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、
收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同
颜色的标签,将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放
-6-:.
游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片;将自主性游戏中各
式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在
小箱子里,画上图案,粘贴在相应的部位,以示幼儿整理时
应归放到某处。
师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活
动或集体活动为主,小组探索的活动比较少。指南上说到在
小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及
运用材料;提供幼儿互动与互相研究的机会,关注并支持同
伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作研
究的机会,促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创
设一些需要合作完成的环境,环境中结合合作的主题内容,
鼓励幼儿主动参与,师生合作共同布置。如:墙面布置中的
“朋友树”,幼儿通过画画、贴贴、剪剪,共同创作完成一
棵树。还有根据幼儿的年龄特点,设计以合作为主题的活动,
使幼儿初步懂得什么是友爱,怎么样才是合作。比如故事《大
狮子与小老鼠》,能唤起幼儿参与讨论与交流的***,从而
得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在
活动区里投放利于合作的材料,如提供幼儿合作组画的图画
本,只有相互合作才能完成的玩具,帮助幼儿提高合作技能。
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受
到合作的愉快,会继续产生合作的需要,产生积极与人合作
的态度。这时,教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运
-7-:.
用以下几种方法::展示幼儿的合作画,让
幼儿欣赏到合作后的成果,产生愉快情绪。,表扬
合作顺利的幼儿,让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合
作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。,
对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积
极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要,这是使幼儿能否
体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当
的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以
免对合作对方产生抱怨情绪,从而打消继续合作的积极性。
以上是我对指南的一点思考,以后会更努力继续钻研
《幼儿园保育教育质量评估指南》,不断研究,将理论应用
于实践。
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得
体会
通过研究《幼儿园保育教育质量评估指南》使我深深认
识到热爱幼教事业,对教育充满热情与兴趣,对幼儿充满爱
心,是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首
要内容。有了这种崇高的精神,才能真正理解孩子,才能把
情感倾注到孩子身上,才能始终注意用自己的言行去塑造孩
子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固,从而使我爱孩
子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读,让我对保教常规管
-8-:.
理有了新一层的认识。,关注细节。关注幼儿一
日生活活动的各个环节,以问题为引线,探寻科学、轻松、
多元化的、人性化的保教策略。,包含、**、
构成充分的有机联系,做到保中有教,教中有保。
实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体的生活环境,
幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。幼儿园教
育中起承上启下的作用,是幼儿身心发展的主要阶段。所以
我们教师要根据幼儿的特点,为他们创设良好的教育环境;
并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同时注重常规的
培养。
刚开学我班都是新生,其中有位幼儿因为上课时间不敢
和老师说,尿了裤子,我发现后,耐心地帮他处理。这个小
朋友回家后对妈妈说:“妈妈,我尿了裤子,老师没说我,
还说没关系。”孩子从老师的爱心中得到了温暖,同样也会
在老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就
的事情,是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着
幼儿,其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境,
又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述
活动,我们深深认识到,良好的物质环境如可供教育之用的
室内外环境的布置,教师的爱、言、行,幼儿之间的同伴关
系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想**到教
育的方方面面,从教育模式到教育方法、内容,都注意环境
-9-:.
对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中,已成为我实现保
证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过研究后,我体会
到,如何创设教育环境,如何有创见地利用教育环境,是促
进幼儿全面发展的系统工程,需要教师不断提高理论水平,
提高教育技能,勇于创造,大胆实践0
通过研究我还认识到作为一个现代社会的教师,要有一
种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索
欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导
方面,因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保
教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、
深造,将所学创造性地运用到工作中,对教育质量的提高会
有良好的效果。我认为,通过教育活动促进幼儿发展,不能
仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧,必须探索适应幼儿教育目标、
任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此,坚持活动设
计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等,以提高自我技能技
巧的意识。
还有家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼
儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任0当前的社会
变革,使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急
是如何帮助家长克服那些不切实际的教育思想,帮助家长正
确理解幼儿,提高家长科学育儿的水平,我们加强家园联系
窗内的保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了
-10-:.
解了自己孩子在集体中的表现,了解了幼儿园的教育方法,
奠定了共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。
指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要
求:,一些细节值得我们关注,如在每
个环节中的过渡,如幼儿在等待中应做些什么,一段小小的
时间也是可以善加利用的,处理好细微的环节,可以为孩子
珍惜宝贵时光。,应
当看到幼儿发展的可能性和必然性,每个孩子身上都具有潜
力。,
树立起新的研究观。
《幼儿园保育教育质量评估指南》解读与
研究体会
近日,印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下
简称《评估指南》)。
《评估指南》主要从办园方向、保育与安全、教育过程、
环境创设、教师队伍等5个方面,用15个关键指标和48个
考查要点,构建了幼儿园保教质量评估指标体系,勾画了有
质量的幼儿园保教的基本样态。
如果说近年来我国各制定与实施的办园质量督导评估
标准,主要目的是规范幼儿园的办园行为,那《评估指南》
则是聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素,主要解决质
-11-:.
量提升问题。
所以说,《评估指南》为我国幼儿园的高质量发展提供
了科学的实施指南和明确的行动依据,不仅是我国学前教育
向高质量发展的指南针,更是助推器。
我在仔细研究了《评估指南》之后,感觉这个文件立意
高远,旗帜鲜明,改革务实。下面我仅就《评估指南》对幼
儿园带来的变化做如下思考:
01
党建引领带来园所组织重构与制度调整
《评估指南》中第一条关键指标就明确指出党建工作在
幼儿园的重要性。这个和上个月办公厅印发的《关于建立中
小学校党组织领导的校长负责制的意见(试行)》一脉相承。
无论是健全党组织对幼儿园工作领导的制度机制,还是
落实幼儿园党的组织和党的工作全覆盖。幼儿园的制度机制
和工作机制均需进行相应的调整。
举个最简单的例子,现在幼儿园的“三重一大”一般是
由园务会决策,以后将由支委会决策。那么随之带来的影响
是,在幼儿园未来中层领导的选择上,党员身份会起到很大
作用。
02
品德启蒙成为园所立德树人工作着力点
一直以来,在中小学和高校,课程思政是立德树人工作
-12-:.
的主要抓手,但在幼儿园教育中如何落地,是大家都十分关
注的问题。
《评估指南》明确提出要“全面贯彻党的教育方针,落
实立德树人的根本任务,坚持保育教育结合,将培育和践行
核心价值观融入保育教育全过程,注重从小做起、从点滴做
起,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和**人奠
基。”
同时提出要“注重幼儿良好品德和行为****惯养成,潜移
默化贯穿于一日生活和各项活动,创设温暖、关爱、平等的
集体生活氛围,建立积极和谐的同伴关系;帮助幼儿学会生
活,养成自己的事情自己做的****惯,培育幼儿爱父母长辈、
爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感”。这就为
幼儿品德启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形
式。
03
过程质量是园所高质量发展的核心关键点
确保幼儿园提供高质量的教育,是我国学前教育深化改
革规范发展的重要任务。
近些年,在党和政府的大力支持下,实现了学前教育的
跨越式发展,圆满完成了普及普惠目标任务。但科学保教的
水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。
《评估指南》着眼于解决过程质量中的深层次问题,将
-13-:.
切实转变幼儿园教职工教育理念和行为,提升他们的教育实
践能力视为更加迫切的任务。
特别是,《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期研
究和发展的关键指标,表明了《评估指南》抓住了学前教育
高质量发展的核心命脉。这相比以前评估工作中比较重视结
构质量是最大的进步°
04
重视教育过程,进一步落实纲要、指南精神
《评估指南》明确指出要“认真按照《纲要》《指南》
要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动”;“认真
观察幼儿在各类活动中的行为表现,根据一段时间持续观察
对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”;“能一对一
倾听并真实记录幼儿的想法和体验”;“能抓住活动中幼儿感
兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动研
究”;“发现每个幼儿的优势和长处,促进幼儿在原有水平上
的发展”。这都体现了《纲要》和《指南》的精神,而且是
把握住了《纲要》和《指南》的关键点。
因此,广大幼儿园应在《评估指南》引导下,更进一步
地推进落实《纲要》和《指南》的文件精神,在园本教研活
动、园本课程建设过程中,及时进行自我检核、自我修正。
05
开展过程评估维护幼儿的身心健康
-14-:.
《评估指南》。“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和
改进过程,严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估
幼儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办
园行为、防止和纠正“小学化”倾向,更有助于维护幼儿身
心健康。
因为要做好过程评估,必然对教师的专业能力提出了更
高的要求,要求教师更懂得尊重幼儿、持续地关注幼儿、对
幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析,提供针对性的
支持。
06
开展自我评估促进教师的主动发展
《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评
估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教
育行为,提出改进措施。"建立常态化的自我评估机制,将
有效地改变幼儿园被动评估、应付评估的状态,形成富有生
命力的园本经验,带领幼儿园走出自我诊断、自觉反思、自
主更新的成长之路。
通过激发教师积极主动反思,看见幼儿真实而有意义的
研究与发展,将助推教师成为提升保教质量的主动参与者,
体验到专业成长的幸福感和职业发展的归属感。
07
观察评估成为教师工作最重要的日常
-15-:.
《评估指南》对观察与评估提出了相当多的要求,要求
“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”同
时也并不要求观察之后马上就做评估,要求“根据一段时间
的持续观察”,对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分
析”,同时指出观察与评价的最终目标是“提供有针对性地
支持,而不是贴标签,做比较。
由此进一步印证,观察与评估是教师工作的日常,也是
教师专业的基本功,我们幼儿园再也不能把写观察记录作为
一种文档工作任务来完成,而是要将观察评估作为日常教学
的依据充分利用起来:要真实地投入到教育的情境中去,用
心发现真实的幼儿、客观并综合分析幼儿的实际发展水平,
最终我们才可能给幼儿提供真正有效的支持。
同时,评估结果要在一段时间的连续观察后得出,不能
像现在借助某些机构提供的各种试题让幼儿测试后简单得
出评估结果。
08
要“活”课程,不要“死”教材
《评估指南》旗帜鲜明的提出“幼儿园不得使用幼儿教
材和境外课程,防止存在意识形态和**等**的图画书进入幼
儿园”,这对一些仍然采用幼儿教材的幼儿园来说,需要想
办法解决园本课程的建设问题。真正的园本课程应该源于对
本园幼儿的观察与研究。
-16-:.
09
教研工作要重实践,看成效
《评估指南》非常重视幼儿园的教研工作,提出教研工
作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题,注重激发教
师积极主动反思,提高教师实践能力,增强教师专业自信0”
幼儿园的教研工作是解决日常工作中的真问题0而对于幼儿
园科研工作,基本没有提及,反而要求“树立正确激励导向,
突出日常保育教育实践成效,克服唯课题、唯论文等倾向,
注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业
支持等多种方式,激励教师爱岗敬业、潜心育人。”这也说
明《评估指南》非常务实,重实践,看成效,园所教研需要
回归幼儿,回归研究在工作中出现的幼儿发展真问题。
10
空间设施不重奢华,重适宜
《评估指南》提出“合理规划并灵活调整室内外空间布
局,最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。”值得注意的是,
《评估指南》提出“除综合活动室外,不追求设置专门的功
能室,避免奢华浪费和形式主义。”
《评估指南》用了一个非常考究的词”追求”。这个词,
我个人的理解是不提倡,但是也不是设置专门的功能室就有
犯了错误。因为后面还跟了一句“避免奢华浪费和形式主义”。
一句话,以后质量检查,你有功能室不加分,没功能室
-17-:.
也不减分。
幼儿园如果现在有专门的功能室,也完全没必要去拆除,
因为拆除本身才是真正的浪费。
总之,这次《评估指南》务实、具象、落地,便于各地
依照建立各地的质量评估标准,可以相信,会对我国幼儿园
的高质量发展起到一个非常巨大的推动作用。
-18-