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《幼儿园保育教育质量评估指南》基于目前幼儿园的保教现状,聚焦幼儿园
内涵发展,关注保教过程质量,围绕幼儿园活动组织、师幼互动等关键指标,提
出具有专业性和针对性的评估要点,是广大幼儿教师工作的标准、行动的指南、
努力的方向,也是评价保教质量的依据和标杆。《评估指南》的出台宛如指挥棒,
为学前教育深化改革规范发展的要求落地提供了指引。
一、高质量的幼儿园需要看到发挥人的内驱力
幼儿园里的“人”泛指师生、家长、员工、管理者等相互作用的关系体系。
基于“儿童为本”的原理,《评估指南》更加聚焦关注幼儿发展的整体性和连续
性,要求在保育教育实践中通过持续性观察理解幼儿的学****方式、特点个规律,
强调班级保教计划的制定与调整、一日生活安排与调整都应建立在对本班幼儿年
龄特点、个体差异,以及参与各类活动的关注与分析的基础上进行;管理者则应
带领老师一起深度领会和思考,引领老师善于观察、乐于观察,并将评价指标内
容与实践工作有效对接,使教师真正做到向专业内涵发展。由此可见,《评估指
南》比以往任何时候都更加注重“家、园、社区三维立体式”合力联动产生的效
应与教育作用。
二、高质量的幼儿园需要看到幼师专业水平的上升线
幼儿园的工作有:保教工作、课程研究、教育教研、项目特色、环境创设、
后勤服务、安全保障、保育保健、家长工作、示范帮扶等等,似乎每样都很重要,
每项都与幼儿园的质量密切相关。事实上,做好这些工作主要就是依仗幼师团队
的专业水准,且以呈螺旋式持续性递进为最佳状态。越来越多的实践证明:幼儿
园的高质量不是简单地投放添设创建多元的、层次不同的环境材料,它无法完全
代替幼师的价值。因为单一的与环境材料的互动、与伙伴之间的互动,是不能够
满足孩子的发展需要的。“环境”只是一个载体,并不是判断评估幼儿园的质量
的最主要的元素——只有优秀的师资才会有高质量的教育。依据《评估指南》,
优秀师资的一个重要标志就是有“专业持续生长力”,即关注师幼互动,有看见
孩子生长过程的能力!我想,优秀师应该能够具备这样的能力,譬如:对孩子表
现出来的行为,能够一目了然的判断出孩子在某个领域、某一方面发展水平的指
标;通过观察,能对孩子的发展水平做出客观的判定,并做出针对性的游戏指导
方案,这样才是会观察、作为为适宜支持的实践依据,才能够有环境的支持、材
料的支持、活动游戏和家园共育的跟进。《评估指南》强调教师与孩子的有效的
互动能力,以及对孩子的发展进行游戏化语言的支持,要求教师要有足够的时间
进到班级观察,而且在连续观察的时间不能少于半日,这样才能够更好了解孩子
的发展现状。
三、高质量的幼儿园需要看到用游戏力支持孩子成长
儿童的游戏并不单单指的是我们精心准备的区域游戏、体育游戏和课程中集
体游戏的材料等等,更重要的是教师与儿童看似随机的互动游戏力才是教师的真
水平。教师要会与孩子一起游戏,一起活动,一起探讨问题、拓展问题,提出开
放性的问题,在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象,对应孩子的发
展现状并回应儿童的需要、制定下一步的教育方案。这种能力正是提高教育质量
的重要实践过程。因此,我认为:游戏材料是链接儿童的载体,师幼互动是走近
儿童的方法,持续观察是了解儿童的必须,看懂儿童是专业幼师的能力,适宜支
持是核心要素与关键!对于年轻教师来说,适宜的支持可以是这样的:自律,不
打无准备之仗,不上无准备之课;自省,若实在不晓得如何介入,那就与幼同乐;
自觉,尝试去发现孩子的“高光时刻”,同频共振,先感动自己,再带动孩子;
自愿,不自觉得想要去靠近孩子的世界,对每一寸的进步都倍感愉悦!
《评估指南》设立的评估指标全面呈现了幼儿园保育教育过程质量的关键要
素,扭转了“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向,引领园所、
家庭和社会各界达成共识,评价幼儿园好不好,不在手园舍是否漂亮、功能室有
几间、玩具充不充足,而是坚守“儿童本位”,站稳“儿童立场”,尊重幼儿身
心发展规律和学前教育规律,更加注重师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参
与等动态发展目标,把关注点转移到教育本质和育人实质上来,评价的背后,体
现了***的儿童观、课程观、学****观和发展观。