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惊弓之鸟惊弓之鸟
33惊弓之鸟
教学目标:
,能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命〞等。
,背诵最后一段。
,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
。
思想教育:懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
教学重点、难点:
,并联系全文体会更赢的分析是正确的。
。
教学准备:搜集成语故事、教学课件
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
我们已经学过很多成语故事,今天我们再来学****一首?惊弓之鸟?。
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二、初读课文,说说课文写了什么?
三、再读课文,质疑问难。
,做到正确,并要求:
〔1〕画出与生字有关的词,多读几遍。
〔2〕遇到不理解的词句用指定符号标出,即词用“△〞标出,句子用“________〞标出。
〔3〕标出自然段序号。
。
鼓励学生提出问题,筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。
。
四、指导学生学****生字。
五、理解词语。
。
、联系上下文理解词语。
六、作业。
。
2、书写生字及词语。
第二课时
〔一〕复****导入新课。
?
,教师明确本节课的学****任务:更羸是一个什么样的人?为什么他不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来呢?带着这些疑问我们来深入学****课文,从中找到答案。在理解课文内容的同时,进行读懂自然段的训练。
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〔二〕学****第1自然段。
,其他同学思考:更羸是一个什么样的人?用简短的话答复。
即更羸是魏国有名的射箭能手。
2.“能手〞是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?
“能手〞是具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
“射箭能手〞,可理解为具有射箭技能,对射箭特别熟练的人。
“有名的射箭能手〞,可理解为射箭技能一定是出类拔萃,炉火纯青,远高于一般射手。
设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语,初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉,有高超的技艺,能百发百中。
:更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学****课文。
〔三〕学****2至8自然段。
,边读边思考上述问题,准备答复。
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即有一天,更羸和魏王到郊外打猎,一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸只拉弓,不射箭,大雁就从天上掉下来了。
。
〔1〕请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
〔2〕电脑出示句子:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响。
〔3〕请学生边读句子边做动作。
〔4〕请两个同学到黑板前做动作表演,让其他同学进行判断:哪个同学的表演符合课文内容,为什么?
,然后引导学生分析句中两个“直〞的不同含义。
怎样让学生体会“直〞的具体形象,增加感性认识呢?教师可以在黑板上画出两组线条,让学生联系课文内容进行判断。
,边读边思考:魏王看到这一情景,前后有什么变化?
“本领〞指什么?
即更羸只拉弓,不取箭,就让大雁掉下来。
:更羸的本领就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本领?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学****课文,解开这个谜团。
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〔四〕学****第9自然段。
,按照以下思考题自学。
〔1〕更羸说了几句话?
〔2〕每句话说了什么内容?
〔3〕用“______〞标出更羸看到听到的,用“
〞标出更羸的分析。
〔4〕分句之间有什么关系?
。
在学生自学的根底上,教师组织学生讨论。
第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。
第3句和第4句之间存在因果关系。
、果因句式练****说话。
。
通过学****我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他善于观察、分析和进行准确判断。
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。
〔五〕揭示课题,总结全文。
“惊弓之鸟〞成语的意思。
这篇课文是一个成语故事,谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟〞这一成语的意思?即被弓箭吓怕了的鸟。
。
比喻受过惊吓,遇事害怕的人。
。
请学生结合生活实际,想一想,这个成语可以在什么情况下使用?
〔六〕复述课文。
,掌握课文表达顺序。
、句,结合板书,同桌练****复述。
。
〔七〕作业:练****复述课文。
33惊弓之鸟
慢慢飞来〔伤口作同〕
受过箭伤
边飞边鸣〔孤单失群〕
直往上飞〔心里害怕〕
直掉下来〔伤口裂开〕
课后小记: