文档介绍：课堂螭
“导语”还需导”
浅谈小学语文教学中单元导语的教学策略
口潘雯
人教版课标教材从三年级上册开始在每一个单感被大大地激发出来,在教师极富感染力的语言引
元的开头,总有一段话能突出该单元的中心内容,使导下,孩子们觉得他们编的内容就跟编书老师的一
读者在短时间内了解该单元的专题、学习要点和学样好。读着读着,孩子们喜爱祖国河山之情油然而
习方法等内容,这段话就是单元导语。这是一块重要生。这样的熟读、美读既丰富了学生的语言积累,又
的教学资源,作用之大显而易见,但在实际教学中, 为本组课文的学习奠定了情感基调。
忽视单元导语的情况并不少见。“导语”还需“导”。必二、单元导语是整体把握一组课文的好向导
须充分挖掘单元导语的教学资源,使之成为小学语人教版课标教材围绕专题组织教学内容,这样
文教学的好材料、好向导、好老师、好平台。的编排打破了过去课文独立成篇的格局,突出了单
为此,笔者将立足教学实际,浅谈小学语文教学元主题,加强了本单元的整合。单元导语实际上成为
中单元导语以下简称“导语”的教学策略。该单元的“路标”“向导”,覆盖了学习整个单元所需
一
、单元导语是练习朗读的好材料要达到的三维目标要求。
导语中,用来呈现本组课文主要内容的部分,总三上的第五组课文是以“传统文化”为主要内
是以诗歌般的优美语言展示给读者,时而是气势磅容,旨在引导学生通过课文了解中华传统文化的博
礴的排比,时而是涓涓细流般的比喻,每每遇到这样大精深。这组课文的导语中这样描述:“中华传统文
的材料,便是指导学生练习朗读的绝佳机会。化像一座巨大的宝库。这组课文,为我们打开了这座
三年级上册第六组中的单元导语这样写道“我宝库的一扇门。我们可以认识古代大思想家,了解古
们的祖国,有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔的草代神话故事,欣赏古代建筑和绘画。让我们以自豪的
原,茂密的森林;有宁静的山村,繁华的都市⋯· ”这心情去阅读课文,感受传统文化的光辉灿烂。”在备
是一个很有气势的排比句,展示的是祖国迷人的风课时我考虑到,传统文化离学生很远,但只要好好地
光。我在教学时,指导学生先在读准字音的基础上, 引导,又会离孩子们很近,因为他们的很多课外阅读
再有感情地朗读,要求孩子们一边读一边想象画面, 中都有类似的文章。为了让学生“打开传统文化这座
进而读出这些画面。孩子们很喜欢想象,读得津津有宝库的门”,使学生产生强烈的阅读期待,用好导语
味,大大激发了阅读的兴趣。这把“钥匙”显得尤为重要。
为了延续这种朗读的积极性,我尝试着要求学于是教学时,我在引导学生充分朗读的基础上,
生为这段导语中的省略号填补空白。于是,我又提出提出“从这段导语中你了解到本组课文我们要学习
了这样的要求:你能学着导语中的这种搭配,也用什么内容”这样一个问题,引领学生了解本组课文的
“怎么样”的“什么”说一说吗以此进行想象说话和主要内容。学生们很会说,“了解古代的大思想家”
句式练习,再将孩子们所说的内容和课文中的内容“还有古代的神话故事”“古代的建筑、绘画”等等。学
糅合成一首小诗再美美地读读。学生学习的自豪生们能从导语中提炼出单元学习的目标,令我感到
一、
教学月学版语文一
课堂