文档介绍：该【区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园(五篇) 】是由【夜紫儿】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园(五篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园(五篇)
区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园篇一
爱心医院:我们为爱心医院增加了医院规章,给药品进展了分类,为不同的主角制作了工作牌,为病床做了床单、枕头,收集了药盒并重新进展了布置。
迷你书屋:为迷你书屋更换了新书架,增加了嬉戏规章和要求,带着幼儿自制了若干本小书,并制作了书签、借书卡等。
手工diy坊:为幼儿预备了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份,纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。
科学探究区:为幼儿预备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电试验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进展科学探究活动带给了丰富的材料
美术画馆:为“画家”预备了绘画材料,为开画廊的“老板”预备了“资金”。
建构区:为幼儿预备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃银行:为幼儿预备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。
通过努力,我班的区域活动在园内评比中获得一等奖,虽然孩子的嬉戏水平所提高,但在许多方面还是存在着问题,如在手工diy坊活动时,有的孩子会相互仿照,动脑不够;在下学期的嬉戏开展过程中,我要对这些问题制订出针对性的规划和方案,,使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。
区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园篇二
今日有幸倾听了由王教师主讲的“因区域而精彩,因嬉戏而欢乐”的培训,在学习中获得了对区角活动重新熟悉的时机。通过这次学习,我受益匪浅,对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉,下面谈谈学习后的一些感想和体会。
通过学习,我清晰的熟悉到,区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中,自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习,从而在和环境的相互作用中,积存阅历并学会表达自己的感受,获得身体、情感、认知及社会性质等方面进展的一种教育组织形式。
为了丰富区角里的材料,我们将调集家庭力气,能收集一些需要投放到区角里的材料,欢送家长们供应一些力所能及的区角材料哦,有的孩子对别人的玩具很感兴趣,教师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来,这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角,让幼儿带各种水果形成干果店。比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉。
在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物,供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料,这样能让幼儿做做玩玩,他们就会百玩不厌,增加学习探究的兴趣。学习性区角活动中,我们也会依据主题内容供应相应的操作材料,使主题内容融入各区角之中。
总之,通过这次学习能进一步的将理论学问运用到实践中去,使我们具有了区域活动指导的方法,能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。
区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园篇三
区角活动是教师依据幼儿的进展现状和进展目标,创设多种领域的学习区域。并供应活动材料,让幼儿通过自身的摆布、操作去感知、思索、查找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反响,敏感的发觉他们的需要,准时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任,为所欲为。而应当是把握规章之后的一种自主嬉戏,在创设活动前就必需考虑规章问题。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿,偏向某一方都是不妥的。
1、在活动前提出规章
有些活动规章具有肯定的强制性,要求幼儿在活动中务必要遵守,对于这类规章,我们可以在活动前就向幼儿提出来,比方:使用玩具时需留意的卫生、安全问题,嬉戏完毕后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想方法等等。区角活动规章往往是不行能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活动中形成规章。
有些孩子常常会带一些自己的玩具到幼儿园,当区角活动时,他们就在一起玩玩具,有时是玩自己的,有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间,通过教师和孩子一起争论,班上就渐渐有了一个全体认定的规章:无论是谁,不肯定要将自己的玩具给别人玩,但是在玩别人的玩具时,肯定要事先征求别人的同意。
3、在解决问题中建立规章。
幼儿在活动中遇到问题时,教师不要急着帮助解决问题,而应当引导幼儿自主的查找解决问题的措施,并建立起相应的活动规章。比方:在建构嬉戏中,孩子们玩的很尽兴,可到最终却没有多少作品展现,这是为什么呢?当我把问题抛给幼儿后,得到了多种答案。有的说:“我搭了一间美丽的房子,但被别人捣乱推倒了”,有的说:“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说:“我快搭完时,自己倒下来了”等等。“那怎么才能让教师看到你们的作品呢?下次玩的时候你来告知我好吗?”经过屡次玩后,孩子们把发觉告知了我:“玩的时候搭牢一点,建房子时在旁边建一条路,别人就不会不当心踩坏了。不要有太多人挤在一起,以免撞坏。”在大家的建议下,孩子们把握了爱护作品的方法,同时玩嬉戏的规章也在不知不觉中产生了。
首先,要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围,同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方:益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区,可以让孩子资源共享,也便于教师在材料的投放上避开不必要的重复和铺张。
其次,材料的投放要为教育目标效劳。另外,材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的状况,有些幼儿总是喜爱在一个区活动,而对别的区角却没有兴趣,但我们又不能强迫那个幼儿肯定要离开那个区,或是肯定要去某个区活动。此刻,我们就要对比目标看一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有嬉戏性。只有材料是玩具,幼儿才爱玩。
首先,在活动中,我们要信任孩子。通过观看,我们看到孩子并不是无知和无能的,而是一群特别能干和富有制造力的小仆人。因此,在嬉戏活动中,我们要成为孩子的好朋友、好伙伴,与他们公平相待,将角色转向幼儿的合及引导者。
其次,在幼儿的活动中,我们要关注他们的活动,了解他们当前已有的阅历,观看他们对什么感兴趣,是否应在哪方面赐予帮忙。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。当消失突发状况时,进展随机教育。
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势,在很多人眼里的乖孩子可能在动手力量方面却差强人意,而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此,我们依据幼儿的力量差异,设立典范,组织幼儿“说第一”活动,让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展现台,随时放上幼儿的得意之作,展现自己的“绝技”。此外,我们还开展区角内的手拉手活动,鼓舞幼儿相互指教,体验同伴间互动学习的欢乐。
在区角活动的实践和探究中,我们都在不断的积存阅历,只有做到从孩子的兴趣和需要动身,敬重孩子的想法,才是开展区角活动的真正意义所在。
区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园篇四
幼儿园区域活动以其独特化的教育形式敬重了幼儿的个体差异,满意了幼儿个体进展的需要,成为幼儿所喜爱的一种活动。一学期来,我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进展区域活动的导入和完毕评价,区域活动中教师如何进展指导等一系列的问题进展了探究和讨论,其中积存了一些阅历:
我园场地小,条件有限,但自从开展区域活动的讨论以来,幼儿园通过组织教师们进展有关学问理论的学习,熟悉到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间,把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。
《纲要》中提出:应“敬重幼儿在进展水平、潜力、阅历、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。因此,幼儿园要求教师们必需要依据幼儿的年龄特点开设区域,重视各区域的功能,挖掘区域活动的价值,同时还要求教师将现阶段各班的主题教育资料融入到区域活动中与区域活动结合,让区域活动成为教学活动的补充、延长,让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探究,得到进展和提高。另外,幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大,能够削减幼儿间的相互干扰,有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动,能充分进展幼儿的共性,激发幼儿活动的主动性和专心性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用,让各区域都“活”起来,使之真正成为幼儿自主活动的天地。
“儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣,开发幼儿的智力,培育幼儿的潜力和自主性,促进幼儿情感的进展。因此,材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。
在材料的投放方面,教师们一向认为材料丰富就是东西要多,所以,大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多,幼儿无从下手,不知如何操作的现象。依据消失的问题,幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料就应如何投放的探讨与沟通”活动,总结出:材料的投放要有规划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践:此刻,教师们在投放材料时不仅仅能思索到所投放的材料能进展幼儿的各种潜力,激发幼儿参加活动的兴趣和欲望,而且能思索到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。
《纲要》中指出:教师就应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中,教师的指导不当,或急于指导,将不利于幼儿的自主探究,使区域活动失去其价值。那么,在幼儿的区域活动中,教师毕竟起着什么样的作用呢?我园利用例会时间组织教师们学习了《学前儿童嬉戏》——“幼儿园嬉戏指导策略”。通过学习,教师们明白:在幼儿区域活动中,教师既不能急于指导,也不能放任不管,要通过对幼儿的认真观看,再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏,赐予幼儿适合的指导。
在区域活动中,我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域,配班教师、保育教师要帮助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全,教师要做到:随时观看、了解幼儿活动的状况。
幼儿区域活动后,幼儿园要求教师要准时做好区域活动的反思,每周写一篇区域活动观看记录。让教师们通过准时的分析和反思,发觉问题、解决问题、积存阅历,不断地发觉区域活动的价值,促进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的进展。
区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最宠爱的活动。幼儿在活动中,通过操作、探究,通过与同伴的学习与沟通,提高了语言表达、交往、表现等各种潜力,满意了共性进展的需要。
俗话说:没有法规不成方圆。幼儿良好的嬉戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以,区域嬉戏中,幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规章,就应怎样做。在活动前,教师会和幼儿共同商讨,总结出活动规章,如:在活动中要学会和小朋友协商,谦让,轮番玩,不和小朋友争抢玩具;活动时要爱惜操作材料,不随便摆放,不损坏材料;活动中要留意做到:说话轻、走路轻、取放东西轻;活动完毕整理时动作要轻要快等等。通过这些详细、明确的活动规章,幼儿在活动中就明白自己该怎样做。
虽然教师充分利用班级现有条件,为幼儿带给最大限度的自主活动的空间,但园舍还存在着活动空间缺乏的问题;除此之外,在开展区域活动中,由于教师队伍普遍年轻化,教师指导嬉戏有时比拟粗浅,专业水平还有待提高。期望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建立,从而促进我园区域活动水平不断提高,让幼儿更好地得到进展。
区域活动培训心得体会区域活动培训心得体会幼儿园篇五
区域活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推动幼教改革的一种教育活动新形式。区域嬉戏立足于幼儿,能让幼儿充分体验和探究,发挥了幼儿的自主性和主体性,也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。
把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料,其余的幼儿或者在其它区域做自己喜爱的事,依据不同教学资料、学问层次准时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿持续新奇感,乐于动手动脑,提高学习兴趣,更主要的是要适应幼儿不断进展的需要,开发幼儿的“最近进展区”。
给幼儿进展的空间,让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演,尽量不去打搅到他们,充分满意了幼儿表达和表现的需求,对幼儿的全方位进展起着很大的作用。
认真观看幼儿进展中的个体差异,对活动作出相应的调整。本学期,据幼儿的年龄特点,我班开设了巧手乐园区、数学区、构造区、诊所区、科学探究区,坚持每一天开展嬉戏活动,指导幼儿动手、动脑,专心地与材料相互作用。
在美工区投放折纸材料,让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体,让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能依据自己的需要选取,就都能体验到胜利的乐趣。
在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动,贴画按规律排序,潜力较好的幼儿既能根据规章一个一个的拍起来,还能自己创出新的排列方法。;但是有几个幼儿不会玩,还有对活动不感兴趣,于是我们就针对这样的差异性作出调整。将外形颜色不一的图形拼出好看的小鱼,小鸡、太阳等让幼儿提快乐趣,自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图嬉戏后,幼儿们都想到数学区里玩,还能自己拼特别特的图形来。
在构造区中主要设置两个:一个投放玩具、一个投放纸箱;构造区主要是熬炼幼儿的思维潜力,能够自己动脑创作,幼儿能够用纸箱或玩具任凭搭建自己想要搭建的东西。
让幼儿从小就懂得有个安康的心理和强壮的身体才是一个安康宝宝,并且能让幼儿了解一些疾病的预防学问,并会进展自我爱护,在嬉戏中呢把握一些简洁的自救方法。设定的诊所区,首先让幼儿能明白去医院就医的根本步骤:挂号、就诊、交费取药、治疗;并明白医院并不是一个好的地方,从而让幼儿自己爱护好自己的身体,不要让自己生病了,并且学会了疾病的一些预防常识,会当医生,给大家打针看病。
科学探究区主要是让幼儿专心地动脑思索,发觉问题,解决问题,开发幼儿智力,增加学问,提高幼儿的动手操作潜力,充分发挥幼儿的主动性和制造性,进展幼儿的交往潜力和解决问题的潜力。
通过努力,虽然孩子的嬉戏水平有所提高,但在许多方面还是存在着问题,如在手工区活动时,有的孩子会相互仿照,动脑不够;因此,在以后的嬉戏开展过程中,我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏兴趣。我们预备把嬉戏展现、活动竞赛等形式参加到幼儿活动中去,班与班之间能跟深入的沟通活动,取长补短,让每个活动区能精巧的呈现,也让孩子们都能尽情的嬉戏。让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我,使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。