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高一生物教学反思-高一生物教学反思2
生物在高考中的比重虽然不大,却是举足轻重的一门学科。但凡生物失分过多的,总分也必定不会很突出。通过一年来的教学,我发现有些学生,和刚进校时相比,生物成绩越来越差,学****的热情越来越低,表现出种种消极心理。主要有以下几种情况:
1、冷漠型
表现:这类学生对生物的学****抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是生物根本功较好的学生,认为生物过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,生物就被他们打入了“冷宫〞。他们认为生物可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。
形成原因:没有正确认识生物学科的特点。生物学的根本概念、原理和规律,是在大量研究的根底上总结和概括出来的,具有严密的逻辑性,课本中各章节内容之间,也具有紧密联系。不能把生物看成是单纯的记忆型的科目,没有深入理解,融会贯穿,就会导致答题时
答非所问,得分率低。
调控措施:强调生物学****的重要性,连贯性,逻辑性,不积跬步无以至千里,不打好根底不可能一下子取得好成绩。另外,教师自身加强学****提高教学水平,用自己的教学艺术吸引学生。
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2、应付型
这些学生迫于高考和老师的压力,对生物的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学****目标和学****方案,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了〞的答复;扪心自问时,也可以“我已努力过了〞聊以***。他们从不对学****中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上课外用功,学****始终处于被动状态。这样的学生考试成绩永远处于中等。
形成原因:没有进取心,学****积极性缺乏。
调控措施:这群学生是将来提高班级上线率的重要源泉,所以不需强化他们的学****动力,适当增加他们的学****压力,尽可能的提高他们的学****积极性好主动性。
3、忧虑型
这类学生对学****生物的重要性有充分的认识,但由于根本功差和学****方法不当等原因,尽管在生物学****上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对生物学****失去了信心,怕上生物课,怕碰生物书,对能否学好生物存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担忧失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。
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形成原因:不能认识生物成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考生物更侧重于能力的考查,而能力的高低是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性〞。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开生物不学,或不能坚持不懈地学****很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进那么退〞就是这个道理。
调控措施:加强心里辅导,学****目标不能定得过高而不切实际。鼓励他们先完成一些不叫根底的题目,循序渐进,注重落实。对他们取得的哪怕是很小的进步老师也要及时给予表扬好鼓励。