文档介绍：加强幼小沟通,促进幼小衔接
摘要:处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进孩子的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义。
关键词:转变观念;意识****惯;交往能力
一、转变观念
要真正地做到“幼小衔接”,教师首先要在观念上做到以下转变:
。教师在做好幼儿的妈妈老师、伙伴老师和帮助指导老师角色的同时,要由玩得多、学得少向要求严、期望值高的较正规的宽松合作探究式的师生关系转变。
。幼儿学****大多以游戏为主,时间短、要求宽松,这就要求幼儿教师在设计活动时逐步向探究合作交流的学****方式转变,把要求逐步加深。
。幼儿在园中的自我意识强,以我开心、愿意做为主,这就要求我们幼儿教师的活动设计必须向规范课堂、小学生守则和日常行为规范的要求上逐步转变,由感性认识向理性认识和规范制约上转变。
。幼儿的活动大多以游戏为主,而小学学****则是分科正规教师支配引导下的有效探究、严要求下的互动性理性学****这就要求我们幼儿教师的活动设计由意愿为主变为主动约束为主。
二、满足个体需要,增强意识,培养孩子良好的****惯
拥有良好的****惯是孩子小学学****的重要前提,通过参观小学,了解哥哥姐姐们的小学生活,可以激发孩子想做小学生的美好愿望。教师对待孩子要宽容。幼儿由于认知水平有限,缺乏自控能力,犯错误是普遍现象,教师要宽容幼儿告状,宽容幼儿的出尔反尔,宽容幼儿的恐惧与退缩等表现,因此,教师要怀揣宽容的爱,多赞扬、多微笑、多抚摸、少训斥、无讽刺,尊重幼儿的自尊心,才能点亮学生的心灯,教学中才能更加有效地做好幼小衔接。
三、大胆放手,逐步体现幼儿的主体地位
幼儿由于个体差异,在他们身上或多或少都有不足,他们既有阴暗面又有闪光点,也就要求教师在教学活动过程中,在宽容的前提下,积极地鼓励他们。用微笑的眼神、动听的夸奖激励他们改正错误的自信心,大胆放手,这样才能在教学活动中给予幼儿自主,适时引导创设幼小衔接锻炼的机会,发展提升幼儿的能力。如,《祖国妈妈的生日》教学活动设计中我关注了活动中师生角色的转变,把幼儿定为主体,教师处于引导地位。做到了教师主导、学生主体参与的合作探究式“师生互动”模式,而这一模式正好与小学教学方式和学生学****方式相衔接。教学活动充分采用了实地参观法、交流讨论法、审美熏陶法、直观教学法、游戏激趣法和动手操作法等多种方法加以整合,层层深入。这一设计符合小学“教学有法,而无定法”的理念,这一做法是在依据幼儿的年龄特点、认知水平和心理特征理论指导下,将信息技术与教学整合,并落实到实践中,环环相扣,符合小学教学模式,是一次大胆的尝试,对幼儿更是进行了很好的正规教学的渗透。活动采用“看一看,听一听、找一找、做一做、想一想、说一说、画一画”等系列环节活动,认识了国旗、国徽,实地参加了学校升国旗仪式,倾听了国歌,描绘了自己祖国将来的美景。由浅入深,从感知到体验,由体验到共鸣,由共鸣到抒情,由抒情上升为行动的一系列质的飞跃,幼儿在“你一定行,你最棒,你是好榜样,做得真好,说的真棒”等语言的激励下完成了本次活动。
四、培养幼儿合作交往的能力
小学是一个更加独立、自主而且更加复杂多变的生活天地,在学****环境、时间、课程、