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第1篇:中班美术风筝教学反思
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上完本课,我空出时间让学生质疑,有位学生提出:课文最后一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。这句话怎么理解?说真的,我认为把作者写的?风筝》安顿在第一课,未免太难了。因为作者先生的文章语言比拟隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是刚进初中的学生?这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来答复:这句话强调地指出:当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗,必须坚持战斗,不能退缩!
另一位同学接着答复:这句话和第二段中的我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故土的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了相呼应。我去查有关的资料,作者写这篇的文章是1924年,当时中国正处于军阀统治下,所以,这句话是当时自然气候的描述,也是作者对政治气候的感受。除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
第2篇:中班美术风筝教学反思
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这一课,我为学生准备了两个作业练习的方式,,可以临摹或是设计。:表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的,就让他们照着画,喜欢想象发明的,就让他们自由发挥自己的发明力。我把选择的权利交给学生,让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比拟感兴趣,因为,相对自由开放,所以能够更加轻松的创作。发明力产就生于比拟轻松愉快的环境当中,过于拘束和严谨的环境不利于发明力的提升。据说,比拟乱的房间布置,反而会滋生发明力,这为什么呢?大略是由于,过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧,觉得这样也不行,那样也不行,就无法自由思考了。所以啊,我们要想培养学生的发明力,就要多给学生自由选择的时机,同时激励学生发表自己的见解,让学生在教室里感觉到轻松和自在。
美术课程中也有很多文化知识的内容,我们今天仍然有很多老师习惯于自己抱着讲,让学生坐着听。这种情况要想改变,就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得,讲的再多再好,不代表学生学的就好。只有充沛发挥学生的主动性和积极性,才能真正实现课堂的实效。
美术课堂的教学效果,不单单表现在学生的作品上,更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源,丰盛课程的教学内容。比方,?风筝》这一课,我们可以深入探索的不仅有风筝的历史,风筝的种类,放风筝的习俗,还有与风筝有关的美学知识等等。
教学无小事,深入探究,美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充沛开展学生的兴趣爱好,让学生成为一个全面开展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人,而要培养有涵养,有文化的完整的人。今天的学生,我们冀望他们将来走上社会能够懂得观赏美和发明美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩,在博物馆里能够懂得观赏那些艺术作品,在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣,拥有一个高品质的人生。
第3篇:中班美术风筝教学反思
给大家带来中班美术风筝教学反思范文,供大家参考!
?风筝》一文围绕风筝表达了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景,文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情,做风筝时满怀憧憬和希望,即便做出的风筝并不精美,仍满心欢喜,快乐地称它为“幸福鸟〞;做好了风筝,孩子们迫不及待地放飞风筝,他们高兴的喊叫,从早晨到下午,情绪高涨,兴味浓厚;可是突然来了一阵风,无情地将风筝吹断,这可急坏了孩子们,他们大惊失色,千呼万唤想唤回断线的风筝,可是努力无效,风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝,于是开始苦苦追寻,他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子,多么自由、高兴的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心,三年级的孩子品读课文,极其容易与主人公一起憧憬、一起高兴、一起忧伤……
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式,首先,引导学生自读课文,在将课文读正确、读通顺、读流利的根底上,再让学生在读中去把握课文的主要内容,理清作者的表达顺序。在学生说课文表达顺序时,我没有一味要求学生对课文做高度概括,也没有要求语言必须精练,而是充沛重视学生的叙述欲望,允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达顺序讲述下来,当然,也激励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的表达顺序。
表达顺序理清以后,再紧扣“高兴〞来读课文,体会作者的感情。则,也就是围绕“孩子们做风筝的时候高兴吗?放风筝时高兴吗?找风筝时高兴吗?〞,在“是否高兴〞这样的宏观问题的调控下来读课文,在读中体会情感,在体会中再来读出自己的感受。
在学习过程中,学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址〞这个问题产生了争论,有的说,孩子们生活在农村,人家少,彼此都认识,万一风筝丢了,很快就会被送回来。可是,也有孩子说万一别人不认识你,或者风筝飘啊飘飘到城市里去了,城市人多肯定不认识他们,那风筝不是就送不回来了吗?还有的说,孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之,学生对这问题是争论不休,可是,我为了不让太多的争论延误我们后面的学习,于是让学生暂停争论,让他们课外去做实验,看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断,或者自己掉下来。其实,现在想来,我认为自己的倡议是愚蠢的,因为在不同的天气状况下,不同的人去放风筝,则风筝在空中的情况是不一样的。则,当孩子对此问题争论不休的时候,我是不是应该这样去引导学生呢:作者和他的搭档将名字写在风筝上,并给风筝取名“幸福鸟〞,则,如果丢了,如果也不能被送回来,?是一种痛苦吗?这样一引导,我想学生就能想到即使风筝丢了,被别人捡走了,则自己的祝福就送给了别人,也把幸福的感受送给了别人,自己的风筝能给别人带去高兴和幸福,这不是很好吗?
第4篇:中班美术风筝教学反思
关于中班美术风筝教学反思的写法,可以参考本页面的所有内容。
一、成功的地方
1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思考放风筝、找风筝时的心情怎样,不仅能够体会到孩子们的心情,还把文中的相关语句找了出来。
2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写,续写前总结写法时,学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写,这样把事情写详细具体了。
二、缺乏之处
1、讲“放风筝〞时,用比照的办法与文章的文字进行比拟,学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。
2、教学目标:我最初设计的既有将心情写具体,又有将做事的步骤写具体。这点没有充沛考虑学情,有些贪多求全。不如只设计其中一个,让学生学透、学扎实。
3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语,但是在讲解时应多参加一些设问,帮忙学生真正入情入境地去感受,而非只限于词语外表的理解。
老师们对我提的意见很中肯,我虚心接受。一堂课上完了,有很多遗憾,但是在以后的教学中,我会多钻研、多请教,弥补这些缺乏。
第5篇:中班美术风筝教学反思
本文是网友推荐,并由编辑整理的中班美术风筝教学反思范文精选,仅供参考。
学校大力搞课堂教学改革,我们每一个人都全力以赴,想方法按照“学案教学〞的课堂模式进行课堂教学。我教授?风筝》这课,就是按照学案教学的思路设计的。
一节课下来,总体感觉还不错。
好的地方:
1、用风筝图片,以及学生熟悉的古诗导入,课堂伊始就抓住了学生的注意力。
2、学生认读词语,理解词语的能力有了很大提高。
3、注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后,让学生说说课文都写了什么,学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝〞,逐步引导学生概括课文主要内容。
缺乏之处:
1、课堂时间安顿前松后紧,导致拖堂。
2、教师的课堂语言很重要,还应提高自身语言魅力。
老师们的倡议都很好,在今后的教学中,我还要多寻找办法,多请教他人,争取把课上好。放风筝教学反思纸船和风筝教学反思风筝教学反思
第6篇:中班美术风筝教学反思
中班美术风筝教学反思范文精选系列,如果你喜欢可下列载全文。
?风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文,与其同组的是?古诗两首》、?秋天的雨》?听听,秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活非常贴近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。?风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如,做风筝时是“心中充斥了憧憬和希望〞“快活〞;放风筝的时候,“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑〞;线断以后,我们“大惊失色,千呼万唤〞;找风筝时,我们都“哭了〞,“垂头丧气〞。
上完课后,我进行了反思,在本课教学过程中,我还是教案意识严重,课件牵着我走,我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流,导致教师过于主动,学生过于被动。没有落实新根底教育理念,没有教结构用结构,读书时间还是不够,自主、合作、探究的学习方式也不明显。
第一个环节:检查预习。由于我二十几年来一直教低年级,升入三年级后低段思维还没有转换,还把字词作为课堂中的重点,用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预习,抓住孩子真正的出错点,如:“歇〞是孩子们出错比拟多的字,就应该重点指导。“歇〞字的指导,不要只跟孩子们说不是“反文旁〞,而是“欠字旁〞,要了解字源,查一查为何歇字是“欠字旁〞,不是“反文旁〞。她举例说“拔〞和“拨〞很多孩子出错,如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯,所以“拨〞上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇〞字字源,“歇〞是会意字,从欠,古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠,从曷,曷有止义,人休息也有止意,“歇〞本意就是休息。如果这样讲给孩子听,他们肯定就不会出错了。
学课文内容时,我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文,找出课文围绕风筝写了哪几件事,孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后,我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子,然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,让学生在读中感悟,充沛体会孩子们的高兴和伤心,感受童真童趣。其次,在设计教学环节时,我注重在学生已有体验的根底上指导学生学习。因此,教学中较多地让学生进行角色的转换:如果是你,此时你会怎么想?你在快活地喊叫着什么呢?风筝飞走了,你会怎么呼唤?等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容,因此,本课教学中也比拟注重对字词的理解和积累。如,用查字典的办法理解“憧憬〞,联系高低文理解“依然〞,联系实际生活理解“大惊失色〞“千呼万唤〞等。我自认为同学们经过找心情词句,理解心情词句,读心情词句,一定能体会孩子们心情,也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错,目标达成却不乐观。孩子们仅限于快乐、高兴等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情,应该抓住孩子的特点,文中并不是只有描写心情的词句能叙述孩子们的高兴,做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子高兴的体现。每个局部都有它的结构特点,孩子如何做风筝,心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗?教会同学们找出结构特点。教学时,也可以先抓住重点段也就是放风筝段,让同学们说一说自己是怎么放风筝的,从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习办法,做风筝和找风筝这两段,同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构,孩子们了解了写作结构,后面的拓展也可以用这个结构来说,来写。
经过韩老师的指导,我有了新的设计思路,先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三局部,看看作者写哪一局部最详细最生动。让孩子找出这局部中描写动作的词语,体会孩子们的开心,通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充沛让孩子发现高兴心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习办法后,残余两局部孩子们自学,同位交流学习办法。最后让学生找出三局部写作的相同之处。指导孩子用作者的写作办法续编下一段。
韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书,老师要带着同学们课内学办法,课外去实践。以后,我也努力带动同学们,引导孩子们到课外去拓展知识。
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