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王伏宏教材解读
《牛和鹅》是部编版四年级第六单元中的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我"被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及"我"的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写,将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点;了解课文蕴含的道理,认识到“从不同的角度看问题,得到的结果也不同〃是教学难点。
学情分析
文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为〃我〃看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要在教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标
1、学会文中的生字,理解由生字组成的词语。读懂课文内容,重点理解"它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。
3、通过反复读议课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
教学准备教师:制作包含图片、重点词句的多媒体课件
学生:收集与课文相关的资料。
教学理念
创设情境,营造民主和谐的学****氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读〃贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。
教学过程一、复****旧知,夯实基础
1、课前板书课题:牛和鹅2、齐读课题
3、了解学生生字词掌握的情况。
课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。
第一行:无缘无故一摇一摆第二行:结实胳臂欺负
第三行:束缚惹怒衣襟第四行:似的挣脱尽管扇动
4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题,引出本课的阅读话题:“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变?怎么会有这样的转变的?
设计意图
虽然生字与词语的学****不是高年级学生学****的重点,也是学生阅读学****的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音。
二、细读课文顺学而导1、自读课文,整体感知,写下批注。
请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。
设计意图
让学生在上课伊始就阅读全文,对课文有整体印象。
2、前后联系,产生疑惑,产生期待。
引读第一、二自然段,先联系句子中“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”和"鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小〃体会牛是怕人的,鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说,而且我们都很相信这句话?〃
导读第三自然段,透过三个〃敢〃字(敢,甚至敢,还敢),抓住“拍、摸、触、舌h扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛,一点不害怕"。
导读第四自然段,透过两个“才敢〃,抓住“总是、远远地、安全的地方、要是......就绕个大圈子'’等词句读出"我们看到鹅,那就完全两样了一一害怕。紧密联系第•自然段中对应的语句感受两者的因果关系,并在反复朗读中加深体会。
教师顺势小结:我们对身躯庞大的牛一点不害怕,甚至还去欺负它:对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢?引导学生速读课文第十二自然段,找找答案。
联系第十二自然段,引导学生读懂我对鹅不再害怕,对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢?〃自然过渡”这和我经历的一件事情有关。”设计意图
引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段,引导学生产生阅读疑惑,即对中间的部分课文产生阅读期待。
3、精读故事,读出情趣,读出差异。
引导阅读课文第五一一十一自然段。
(1)、学生轻声读课文的第五一一7自然段,看看在鹅的面前“我〃表现得怎样。
引导学生交流,相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句:"我们马上不响了,贴着墙壁,悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕他们看见了会追过来。〃扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕"等词句读出我的“怕〃。
第二句:“孩子们大喊了一声,急急逃跑。〃要学生联系鹅的表现:“鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,"吭吭〃地叫着,扑打着大翅膀,就像眼里根本没我们似的“来理解,紧紧抓住写鹅动作、神态的词句,“就像眼里根本没我们似的〃引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句:“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:"鹅要吃我了!鹅要咬死我了!''联系带头的鹅前后的表现,尤其是描写生动的动作词句,抓住“我''的想法与语言体会"我''的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文,联系第一段中的有关语句,从而感受到鹅的不可一世,"我"有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
(2)、学生轻声读课文的第八一一十一自然段,看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流,相机出示有关语句“K快地走了过来,一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。"“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来〃等词句以及他的话〃鹅有什么可怕的!会把你吓成这样。〃联系写鹅的语句,如“鹅用脚爪划他,用嘴啄他""老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“拍拍拍〃地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳到池里,逃命了〃体会金奎叔对鹅不怕,而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅,我怕,而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
(3)、引导学生思考鹅还是那群鹅,而“我〃和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同?通过品读第九一一卜一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话,“凭这点”联系上文“我”的话理解,“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的"掐"、"扔""别再怕”等理解。
设计意图
引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是分层次理解。
3品读末尾,联系实际,读出道理。
引导阅读课文第十二一一十三自然段。
出示“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的,各有什么看法?以接读的方式理解因为从鹅的角度出发,它虽然把我们看得比它小,但从人的角度出发,可我们实在比它强呀!此外还要引导读懂"我"对牛不再欺负了。
引导学生品味出金奎叔的话对"我"的影响之大。
设计意图
引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变,在对比朗读中加深体会“我〃经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验,读懂课文内含的道理。
三、回顾课文,总结升华。
启发学生回顾全文,思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度〃的关系。
引导学生联系学****生活经验来谈,相机出示含蓄的结尾,在朗读中明白要像“我"一样以之自勉。
设计意图
一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程,这个环节旨在让学生再次回归整体,并且经历由表及里,由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度,不同的结果"这一中心的理解和感悟。
四、拓展延伸
1、拓展阅读:读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》;诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2、“畅所欲言〃谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办?
设计意图
通过读、说、写的语文实践,对主题加深感悟,引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题,同时全面提高语文的能力。
板书设计牛和鹅
前:不怕、欺负绕开、害怕9
后:尊敬、不欺负不怕(不同的角度不同的结果)