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设计者洋浦中学员平平
一、教学设计理念
?普通高中语文课程标准?积极倡导学生的主体地位,为学生创设良好的自主学习情境,注重语文应用、审美与探究能力的培养,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。?普通高中新课程标准?还指出:“教读古典诗词,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。〞因而课堂教学中,学生应在教师指导下主动地、合作学习,富有个性地学习,成为审美的行动者。在教学过程中也应该将朗诵贯穿始终,发挥诵读在诗歌审美中的作用。
在本节课的教学中,采用图片、录音等手段来创设情境,激发学生的学习兴趣;本节课的活动安排以学生为主体,在教学过程中通过反复的诵读品位这首词的妙处,通过小组讨论让学生体验、参与诗歌审美活动,从中提高审美情趣。
二、教材概述
?醉花阴?是人教版语文教材必修四第二单元宋词单元的课文,本单元分别选择了豪放派代表诗人苏轼与辛弃疾的作品,婉约派柳永以及李清照的作品,李清照作品是编排在柳永、苏轼、辛弃疾的作品之后,在大家了解婉约派与豪放派之后,再去了解作文婉约派词宗的李清照,理解李清照的作品,就比拟容易接受。?醉花阴?是教材所选李清照词两首中的其中一篇,与教材所选后一首?声声慢?分别是词人不同时期的代表作,?醉花阴?作于李清照早年,含蓄的述说了闺中的寂寞哀愁和青年女子对爱情的向往与追求。
三、学情分析
初中教材就编排有李清照的两首词,一首?如梦令·常记溪亭日暮?,一首?武陵春·风住尘香花已尽?,因而学生对李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历应该有所了解。但对于“易安体〞的特点、以及词中所表达的人性人情美恐了解较少,另外,对课标中所要求的“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力〞的能力方面还有所欠缺,所以本课的重点是感受、品位诗歌的意境,难点在于培养学生的鉴赏能力,使学生受到词人的情感熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣。
四、教学目标
1、知识目标
了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。
2、过程方法目标
诵读中明情、品味中悟情、比拟中辨情。
掌握鉴赏词的一般方法,并学会运用。
3、情感态度价值观目标
正确对待闺情词中的婉约细腻的感情,培养热爱古典诗词的思想感情,提高道德修养与审美情趣。
五、教学重点
初步感受婉约词的特点,能读出词的意境,能品景悟情。
六、教学难点
通过意象把握词人的思想情感。
七、教学方法:诵读法,讨论法。
八、教学设施:多媒体
九、教学课时:1课时
十、教学过程
【导语设计】
〔图片展示〕对联:“宋代有二姬,词人称三李〞
教师问:上下联中有相同一人,指的是谁?
学生:李清照
教师:这是济南李清照纪念堂内的一幅对联。李清照是怎么样一个人?大家学过她的什么作品?还能背得上来吗?
学生:……
教师:?如梦令?传达了词人什么样的情感?
学生:……
教师:今天我们来学习一首李清照另外一首词?醉花阴?,大家来鉴赏一下,这首词和?如梦令?所表达的情感是相同还是不同?
【整体感知】
初读:读准字音,初步体会情感。〔学生自由读〕
教师:读出感觉没?两首词所表达的情感一样吗?
再读:带着这种感情,再次深入体会情感。〔选学生代表读〕
录音范读
教师问:播音员读出了什么情感?
学生:愁
教师:这种“愁〞从何而来?我们试着一起来了解李清照的生平,看能不能够从中找到答案。
【知人论世】
1、作者简介
李清照〔公元1084年-公元1155年〕根据宋室南迁为界,分为前期和后期。
前期:其父亲是李格非,饱读诗书,精通儒家经典,进士出身,才学之士。在北宋社会,大户人家选女婿,主要是重才,中了进士的男子都受到尊重。中了进士后,曾做过山东郓州的教授〔相当于教育局局长〕。后来升官,做过太学录、太学士、太学博士〔相当于京师大学堂里担任教授〕得到苏轼赏识,成为“苏后四学士〞之一。性格刚正不阿,嫉恶如仇。在郓州时,很清贫,连当地知州都觉得他可怜,劝他私吞,但他不听;在江西上饶做官,当地有个专门妖言惑众危言耸听的道士,有一次,两个人的车碰见,李格非当即叫人把他拖出去,痛打一顿,驱逐出境。最后进入宋史人物传记。
母亲是王氏。王氏祖父是王拱辰,宋仁宗时的科举状元。王氏从小在诗书世家里长大。“妻王氏,拱辰孙女,亦善文“——?宋史?。
李清照:有良好的家庭教育,比当时的女孩子有着更为宽松自由的环境。古代女孩子应过着大门不出,二门不迈,待字闺中,专攻女红的生活。前期多写少女、少妇的闺怨时期生活,如少年时代的词:?如梦令·常记溪亭日暮?,少妇时期的词?一剪梅?、?醉花阴?,?醉花阴?写于她婚后不久,夫妻俩感情甚笃。后来,赵明诚宦游在外,李清照生活孤寂,对丈夫思念甚深,本词为相思之作。
后期:靖康事变,北宋灭亡。北方大乱,赵家大多书册文物被焚,逃难到南方。丈夫病逝。李清照曾经改嫁。晚年漂泊,生活凄苦。后期创作多慨叹个人际遇,如?武陵春?,以及下节课讲要学习到的?声声慢?。
总结:?醉花阴?属于闺怨思夫之作。
【合作探究】
1、词人用什么传递内心的愁思?组织学生分小组讨论,时间:5分钟。
明确:意象
上阙:无处不在的浓厚的愁绪。
〔1〕薄雾浓云愁永昼,瑞脑销金兽。
薄雾浓云:阴沉忧郁,惆怅、压抑。
永昼:时间难熬。
瑞脑销金兽:百无聊赖,没有人气,极其凄寂。
〔2〕佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。
每逢佳节倍思亲两重凉〔凄冷、悲苦〕
下阙:美景衬托渲染愁情
〔3〕东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。
东篱、暗香:都指的菊花。〔学生回忆:采菊东篱下,悠然见南山〕
重阳饮酒赏菊,堪称文苑雅事。但美景还需佳人共赏,因此景越美衬托情越愁。
〔4〕莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。
鉴赏此三句:陆德夫认为此三句“绝佳〞,你怎么认为?
迁移回忆:
碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪。
②比照:人面桃花相映红。
人与绿杨俱瘦
人瘦也,比梅花,瘦几分?
③“愁〞——“瘦〞:抽象——具体
迁移回忆:
白发三千丈,缘愁似个长。
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
离别后,乡愁是一棵没有年轮的树,永不老去。
思考角度:这三句写了什么景物?景物有什么样的特点?用了什么表达技巧?传递了什么样的情感?营造了什么样的意境?
词人营造了怎样一种意境?
凄清孤寂凄凉哀伤〔寓情于景〕
【课堂小结】
从天气到景物,“一切景语皆情语〞,全词始终贯穿着词人孤独愁绝之相思之苦,思夫之情,江淹在?别赋?中道:“黯然销魂者,唯别而已。〞李清照思夫之苦,比此更甚!
〔在充分理解根底上,学生再次有感情的朗诵诗歌〕
【作业设计】
鉴赏:李清照?如梦令?中“绿肥红瘦〞的妙处。
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否、知否,应是绿肥红瘦。
【板书设计】
薄雾浓云愁永昼瑞脑金兽
佳节又重阳玉枕纱厨凉
东篱酒黄昏西风黄花
情景交融
凄凉哀伤
思夫→愁
?醉花阴?教学反思
洋浦中学高中语文组员平平
3月26日,我如期的上了一堂过关课,这是我2023年九月从教一来第三次公开课。相比第一次亮相课来说,这堂课的教学流程要熟练的多,借用我师傅的话“至少有老师范了〞。但是这堂课却也还是存在很多问题的。我想在这节公开课后,我能在大家的批评指正中更清楚地看到自己,了解自己的缺乏并且明确自己今后教学努力的方向。经高一语文备课组成员的评课,我将?醉花阴?的教学反思总结为以下几点:
可取之处:
1、导入设计合理,能够穿针引线生发出贯穿整个教学过程的问题线索。
2、从整体感知到合作探究品读词之美:以诵读感知方法为主要训练手段,从诵读中初步体味情感。出示品读提示——从意象的角度的角度进行品读。让学生有方法可循。
3、知人论世:除诵读外,要了解一首诗写了什么,表达了怎样的情感也可以从了解词人的生平,以及写作背景入手体会作者的思想感情。简单介绍作者生平,帮助学生了解李清照和丈夫赵明诚婚后的生活、感情等诸多方面,从而了解到?醉花阴?写于初婚不久,赵明诚出外宦游期间。
4、教学环节完整有序,时间把握充分。
缺乏之处:
1、在品味意象时,有支离破碎之感。原因是,只是就意象讲意象,而未能融合意象形成的意境来谈,所以词的欣赏缺少的整体感。
2、课堂的评价语言不够丰富,在以后的教学中要学会积累,积极主动地发现学生的优点。
3、对课堂照顾不周。如朗诵时指导不够充分,讨论时为对学生进行有效指导。且在讨论过后,并未能够有效的检查学生的讨论效果。
改良之处:
1、在“走进词作里,品读词之美〞的过程中,不仅要让学生理解意象的含义和象征,还需要让学生借助意象,想像出词作所描绘出的意境,并用优美的语言表述出来。这无论对于整首词的完整感,还是对接下来的体会词作的思想感情都有作用。
2、注意对课堂的把控,争取每一个环节,每一次活动都要落到实处。
?醉花阴?讲解难点就是如何让不知愁滋味的高中生去体会词人那厚重的愁苦感。通过讲解这篇课文,使我有一个很深地认识,那就是讲诗词离不开反复地朗读,只有在反复地吟诵中我们才能让学生找到学习诗歌的感觉,学生才会自觉地去思考,去品味,古人说“好书不厌百回读〞。在分析意象的过程中只要教师加以适当地引导,学生完全可以自主地学习。