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培智学校教学心得体会
第1篇:参观北京培智学校心得体会
参观北京培智学校心得体会
本次培训学习,学习形式多样,既安排了集中授课,还安排参观了北京的四所特殊学校及两所普通学校的资源教室。
首先去参观的是北京宣武培智中心学校,这是一所成立有30多年的特殊学校,该校是两址办学,分义务教育部及职业教育部,安排我们参观的是职业教育部。校园虽然不大,但非常整洁、温馨,学校设置了多个模拟主题教室,包括有银行、医院、超市、中餐厅、西餐厅、客房服务、洗衣房等实习场所,以满足学生社区化学习需要。印象最深的是该校中、西餐厅的学员们,据该校康校长介绍,中、西餐厅学员的午餐按当天训练内容煮食;平时该班还会利用接待活动,进行综合服务训练。参观当天,我们培训班40多人的自助午餐就是全部由该校中、西餐厅学员负责烹饪的,自助餐菜式样品色香味俱全,实在令人难以相信是由智障学员制作而成。
参观的第二所学校是北京市盲人学校,该校是首都北京唯一的一所视障教育学校,包括学前教育、义务教育、高中阶段教育和成人教育。校园环境洁净优雅、舒适,学校每个楼层布置不同的主题内容,主题课室丰富齐全。参观的第三所特校是西城区培智中心学校。首先由教导主任详细介绍了该校编写的校本教材,该校编写的校本教材给学生用的是活页设计的,学生可以根据不用的课程调取活页上课。然后观摩了一节数学课,最后参观了学校及各主题课室。这所学校主题课室也是非常丰富,除了设置有超市、医院、银行这些主题教室外,还设有海洋馆、农家小院、中华文化室等室。整所学校彰显着特色的校园文化,学校的每个楼层按不同的主题布置,学校的每一条走廊、每一面墙壁都经过教师们的精心布置,包括走廊的橱窗设计、主题活动图片、学生作品展等无不体现出该校的的文化氛围。每个教室的精心布置,体现出一种“爱”,教师们用爱心为特殊学生创造一切学习的机会。
北京市启喑实验学校,为了配备齐全功能室满足听障学生教学需要,在场地不足的情况下,挖掘潜力开发利用地下室建造训练功能室。
另外参观的两所普校,校园文化气息浓郁,对随班就读方面无论是资源教室资金投入方面,还是师资的挑选方面场十分重视,尤其是师资方面,两所学校均挑选了适合教育特殊孩子的骨干教师担任。
总之这次参观学校受益匪浅,感触很大,参观的每所学校均能从细节之处体现办学思想,观念,德育渗透,细微之处彰显特色教育。经过参观,对资源教室的建设、作用和发展有了更清晰的认识。从参观特殊学校的设施设备、普校的资源教室的资金投入,更体现出北京市对特殊教育的高度重视。
第2篇:培智学校教学反思
培智学校教学反思
篇1:培智学校>教学反思
本课选用培智学校语文教材第十八册第三课《学切萝卜丝》的第二课时(附:“教学方案”),教学时充分挖掘教材的有利因素,将生活实践融合进课堂,让学生在课文中学,在生活中练。该课根据轻度、中度、重度三种层次的弱智儿童的身心特点和本班的实际而设计,整堂课体现在以下几个方面:
(一)以学生发展为中心,充分考虑和满足不同学生的不同需求。
本班学生共11人,年龄在17——24岁之间,在伴有智力障碍的同时,3人有语言障碍,1人脑瘫。教学时,教师根据学生的个别差异,在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度,在各环节中注意照顾每个学生的学习需要和学习能力,使每个学生在自己的“最进发展区”得到充分发展。为满足不同程度学生的学习需求,课堂始终以“怎样切萝卜丝”这一问题为主线开展探究性学习,让学生自己实践、自己操作,主动把握学习过程。而且,课堂目标的实现全部通过学生的主体参与,主体实践而获得,充分体现了学生是学习的主体。
(二)以学生的实际需要为主线,培养学生的自理能力。
弱智儿童自理能力差,造成这种现状的原因有两个:其一,家长可怜孩子,溺爱孩子的心情,养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯,其二,由于智力障碍,使弱智儿童自身存在着显着的依赖性,自卑感,独立意识差。“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题,重视自理能力的培养,因此,课堂上,我从三方面入手培养他们的自理能力:
1、通过课前调查提高他们对自理的认识。
2、布置自理任务课堂实践,将认识转化为实际行动。
3、安排家长知道弱智儿童自理任务,充分发挥家长的教育作用,通过课内外相结合,让他们自己探索,去发现,充分体现新课标的要求,更能体现教师的引导作用和学生的主体地位。
(三)以情感人,激发学生参与学习的欲望。
培智学校>语文教学常常只注意弱智儿童的文化教育,肢体康复,弱智儿童不光在智力以及身体,技能方面有所残缺,他们的情感也很脆弱,有残缺的,对弱智儿童的情感教育,老师要付出很大的努力,特别是现在家庭物质生活条件好,家长对这群特殊孩子溺爱有加,使他们在情感上只知获取,不知给予。课前,通过家长指导练习,让家长和孩子在操作过程中沟通感情,增进交流,让他们进一步体会父母劳动的艰辛,尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是,班上一位脑瘫学生,他在切萝卜丝的过程非常努力,他的动作和精神感染了在座的老师和同学,他用行动证明别人能做到的自己通过努力也一定能做到,这样一来,学生的积极性得到调动,求知的欲望更加强烈。
(四)结合实践活动,养成学生学会合作的品质。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式,合作学习有利于培养学生的协作精神和交流能力。这节课,我采取小组合作学习的形式,在实践操作中,以小组活动为基本形式,建立合理的竞争机制激励学生之间的相互合作。在教学过程中,我注意积极引导和激发学习小组展开讨论互相交流,以小组为单位汇报讨论结果。让学生在实践活动中学会合作,很好培养了学生的参与意识、合作意识和竞争意识。
当前,培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和需要不相吻合已是一个不争的事实,然而关于这方面的探索和实践,我们还处于较初浅层次,还需要教育理论和专家的指导。我们将继续努力,在特殊教育这块贫瘠的土地上用我们的智慧和自信,为智障儿童创造一个灿烂的明天。
篇2:培智学校教学反思
教学定位,实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校>美术教学中应该教给智障学生什么?这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻,但也不能一味地依赖它,应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念,以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题:
其一,教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后,我们发现,这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一,这套教材的对象为轻度智障儿童,并且是以技能训练为主,与新课程目标不符,限制学生的发展。其二,教材内容陈旧、单一,没有时代气息,不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此,我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视,运用新课程的理念,结合本校的实际以及我校教育对象的特点,重新规划培智学校九年美术教学纲要,并分段、分层次分解目标。
其二,教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前,学校大多是中重度智障学生,有些学生是多重残障,个体差异显着。传统美术教学中,教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异,目标划一,使得个别轻度学生没有发挥潜能,重度学生又无法达到目标。
因此,科学制定教学目标,合理安排教学内容,把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。
2、教学设计问题
教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段,教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点,又要关注教师的有效性,对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学中不随时反思,不随机应变,课前计划就有可能与实际教学脱节,找不到切合点。因此,教师不能迷恋>教学计划,而应根据课堂实际,随时对目标的实现情况进行反思,以便及时调整计划。在教学设计时,也可以制定弹性计划。
教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题:一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力,教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式,比如“参与——体验”,“暗示——领悟”,“引导——发现”,“欣赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势,关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。
3、教学评价问题
这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系,是提高美术课堂教学有效性,促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如,主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来,培智学校美术教学以技能训练为主,写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而,这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去,不考虑如何收集反馈信息,没有体现出“双边”活动意识,致使相关目标不能落实。
在反思性教学中,我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法,充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中,尤其要关注每个智障学生的作业情况,运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步,可能在经过一个阶段后,突然会发现他新的增长点。在美术活动中,既要善于发现他们的闪光点,又要以宽容的态度对待他们的弱点,进行针对性、特殊性的指导与评价,坚持“永不放弃。”
第3篇:有感于培智教学读书心得体会
有感于培智教学读书心得体会
在特师上学时,虽然对培教育也有浅显的接触,但毕业以后,却一直没有机会去了解这类学生。这学期有幸接触到这类学生,对智障残疾有了更真切的了解。
从走进班级进行授课的那一瞬间,到课间的看班,他们这群在智力上有缺陷的孩子和楼上那群听力上有缺陷的孩子有着本质的不同。区别主要表现在以下几个方面:
一、情绪的不稳定
在课堂上,这会还是“风和日丽”,转瞬间就可能是“暴风骤雨”。教师要善于抓住有限的时间进行有效地教学。然后,以更多的时间和精力处理突发事件。教师本人不但要学会调控学生的情绪,也要学会自我情绪的及时调控。用最短的时间控制局面,让学生的注意力重返课堂。
二、注意力集中时间极短
一些培智生上课时注意力集中时间极短,教师要不断地调整课堂组织形式和变换教学方法,教学的组织形式一定要灵活、多样。让学生在轻松愉快中掌握知识。课堂上,要不厌其烦的进行表扬,通过表扬强化、规范学生的某一行为。有时还可通过小小的奖励,让学生进行自我行为的控制,有时真的能起到事半功倍的作用。
三、爱有小摩擦
——文章来源网络整理,仅供参考有些学生难以控制自我行为,总是爱侵犯他人,易造成课堂的混乱现象。教师对这类学生要特别关注,因为他将影响你的教学能否得以顺利实施。对于这类学生,我感觉课前要多做思想工作,和她多进行情感沟通,让她真实的感受到老师对她的在意和关心。课上更要多表扬,少批评,帮助她形成自爱的心理。
总之,培智教育更多是爱的教育,让学生在感受爱中学会爱他人,在感受关怀中学会关怀他人,突发事件就可能有所减少。以上是我对培智教学工作浅显的认识和感悟,如有不妥之处望同行给予批评指正。
——文章来源网络整理,仅供参考
第4篇:培智学校参观心得体会学习资料
培智学校参观心得体会
参观北京培智学校心得体会参观北京培智学校的体会科研实践领航推进职教发展——北京市宣武培智学校参观学习体会参观宣武培智中心学校的心得体会2023年4月10日,一行43人在赵静老师的带领下来到北京市宣武培智中心学校进行听课参观首先,听取了宣武培智中心学校校长康慨伶关于展能课设置情况的相关介绍,及针对学校关于学生的入学、康复、评估,教师的专业培训等问题,然后校长为我们安排参与了一节综合课和一节康复课听课结束后,校长们还参观了学校的各类主题活动教室在整个参观过程中,宣武培智中心学校实实在在、颇具特色的办学风格,教师的专业精神,学生的健康快乐给各位校长们留下了深刻的印象在观看展能活动课时,校长们更是看得津津有味我们了解了他们的校园文化建设、各功能教室的布置,以及在校学生的学习情况令我们感受最深的就是学生们的作品,看着一件件漂亮的工艺品,参观的校长们表示可以想象到学生们初学时的艰辛以及学成后的喜悦,虽然这些学生不能像我们一样读大学,但他们也在不断地学习,他们更在享受生活在学校食堂,几位爱好厨艺的学生在进行烹饪技能展示,醋溜白菜、尖椒肉丝等,每个学生都能做出几道拿手菜肴“因为智力有残疾,智障儿童不可能学会很丰富的文化知识和逻辑性很强的数学推理但主要是让他们学会生活的能力,让生活走进教育,让教育改变学生生活”培智学校康校长对校长们说校长们也发现,培智学校开设的课程前都加上“生活”二字,比如,生活语文主要教智障孩子参观北京西城培智中心学校学习心得
4月15日上午,广州市特殊教育学校校长高级(来自:海达范文网:培智学校参观心得体会)研修班全体校长在赵静老师的带领下,到北京西城培智中心学校参观学习北京西城培智中心学校隶属于北京西城教育委员会,于11011年招收弱智儿童入学,已经有20多年的历史,是全国最早为弱智儿童提供特殊教育的学校校园为了使弱智孩子锻炼体能和运动技能,防止摔伤,学校铺设了质地比较柔软的塑胶操场学生们可以打篮球、玩游戏等有意义的活动北教学楼、行政办公楼、东教学楼等多功能厅让孩子们在这里集会,展现自己学到的本领荣誉室把学校20多年发展的历程都展示出来,走进这里也就看到了学校发展的足迹办学思想:让每个人都有尊严地生活;教育理念:挖掘潜能、差异发展、服务生活、着眼未来;共同愿景:建设和谐校园、新特殊教育、争做全能教师、尽展精彩人生北京西城培智中心学校的程校长毫无保留地介绍了西城培智学校教学实践简介,学校结合实际开设了认识自己、我们的学校、食品与营养、快乐家庭、自然探索、节日、交通、健康生活、社区、特奥运动10门校本课程,作完报告接下来进行了工作交流西城培智中心学校还为我们安排的课程:《绘画》,授课老师巧妙的设计、高超的教学技能、耐心的态度令大家啧啧赞叹随后带校长们参观了教学综合楼、师生食堂、宿舍、运动场、市政配套等设施在教学综合楼里,看到了许多功能各异的主题教室有:农家院、交通、家居、社区医院、超市、自然长廊、特奥长廊、西餐厅等,学校各行政仔细地为特殊学校的校长讲解各个教室的功用及治疗原理、效果,有些还进行动作示范,并耐心地解答了特殊学校的一些疑惑通过参观让我感到“大爱无痕”,在这片特殊的土地上,教师们默默地在用自己平凡而又不寻常的师爱,浇灌着这些随时都有可能枯萎的花苗,让人性的光芒普照他们无微不至的呵护,长年累月地引导,哪怕一个数字的教学,有时也要长达一年之久,这是常人所无法接受的现实,而我们这些老师,却从不言弃,爱与责任是她们人生的信言相比而言,我们是多么幸运,在普通学校面对的是一群健全的孩子,他们拥有健全的人格,,我们像君临上帝一样去珍爱每个生命,“蹲下身来看学生,调整标准对学生,沉下心来做工作!”有爱,才会有奇迹!从参观北京西城培智中心学校让我感到校长付出很多心血,真正做到对学生的学习能力、劳动能力、社会交往能力的培养,使他们成为自食其力的劳动者
第5篇:培智数学教学体会
培智数学教学体会
冷水江特教学校苏忠芝
摘要:
培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教育。在培智教学中,要根据特殊儿童的群体实际状况,采取切实可行的教学方法,帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣,从而保证学习质量。这不仅是当今社会对培智教育提出的要求,更是教育工作者义不容辞的责任。在多年的培智数学教育中,我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、树立自信、消除自卑
二、改进教学方法
三、心理诱导,启迪思维