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《大象的耳朵》教课方案
《大象的耳朵》教课方案
课文内容解析:
《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。
课文有13个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”,
并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后,都说他的耳朵有弊端,这6个自然段是故事发展的第一个阶段,是大象做出改变的缘由。第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的结果。大象的想法变了,由开始的
“我生来就是这样啊”,变成“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有弊端啦”。
想法一变,行为就跟着变,他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢?“吵得
他又头痛,又心烦”。第12至13自然段,写大象的再一次改变:“我还是让
耳朵耷拉着吧”。大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中,“与别人不一样样”
让他一度不安,直至思疑自己,甚至改变自己。可当大象真的竖起耳朵后,他才
真切领悟到别开生面的耳朵的巨大作用,最后他决定让自己的耳朵连续耷拉着。
故事的结尾以大象的耳朵耷拉着结束,这也表现了本文的价值导向——听
取别人的建议是对的,但是不结合自己的实质情况,盲目听从别人的建议,放弃
自己的长处,经常会让事情变得糟糕。认识自己,正确认识自己,接受自己的与
众不一样才是最重要的。
第七单元以“改变”为主题。本单元的授课重点是“借助提示讲故事”,与
“讲故事”相关的训练,出现了三次。一个是二年级上册《小蝌蚪找妈妈》,引
导学生先按序次把图片连起来,再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。
第二个是《玲玲的画》引导学生用上“愉悦”“伤心”和“满意”这3个词语,
讲讲这个故事。第三个是《大禹治水》引导学生借助相关句子,讲讲“大禹治水”
的故事。本单元授课要依赖已有的基础,指导学生借助提示,梳理故事的内容,
按序次表达故事。本课课后****题第二题“画出课文中大象的话,说说大象的想法
是怎么改变的。”既是观察学生对课文的理解,又在提示我们可以借助相关句子
有序次地讲故事,不遗漏重要的内容。在授课中就要引导学生借助大象说的三句
话讲故事,并借此提示认识大象的想法改变的过程。
学情解析:
本篇课文故事情节简单了然,语言浅白易懂,生动爽朗的对话与妙趣横生的
表达交叉推进情节发展,充满童趣,简单让学生走人文本,理解文本。
从能力上来看,由于低年段学生年龄小,认知能力有限,讲故事的时候简单
出现遗漏的现象。教师可以引领学生借助提示,就故事内容进行梳理,理清故事
的序次,搭建讲故事的支架,使学生在提示的作用下可以完满地把故事表达下来。
关于“改变”的话题,对二年级学生而言,理解较难。授课时,不要空泛地讲道
理,要让学生走进这些详尽的故事,从中意会包括的道理。
授课目的:
认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字,会写“耳朵、扇子”等11个词语。
朗读课文,能读好文中的问句。
能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
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结合生活实质,理解“人家是人家,我是我”的意思。
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授课重点:
、写字。
,认识大象的想法改变的过程。
授课难点:
,认识大象的想法改变的过程。
“人家是人家,我是我”的意思。
授课时数:
两课时
授课过程:
【第一课时】
一、看耳朵猜动物,游戏揭题
(一)游戏:看耳朵找动物
课件播放音乐。今天,我们要走进森林,和森林里的动物朋友们一起讲故事,
做游戏!
课件出示:森林图片。
瞧,森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏,你能找到他们吗?
揭穿课题,师生交流找出动物。
(二)揭穿课题
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,教师相机板书课题。
。
二、初读感知,认字解词,初识耳朵“不一样样”
(一)初读课文,读准字音
过渡:请同学们自由读读课文,读准字音,读完后把课后双横线里的生字多
读几遍。
学生自由读课文。
(二)分类整合识字学词
“扇”和“似”两个多音字
(1)出示词语:像扇子似的
大象有一对大耳朵,像什么呢?
课件出示词语:扇子
指名学生读,教师谈论正确读音。
(2)出示多音字:扇
指名学生读。
(3)出示词语:大耳朵一扇
大象的大耳朵还会扇呢!
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指名读、齐读。
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(4)再次出示词语:像扇子似的
词语变长了——学生读:像扇子似的。
指名读。指导读好“似”翘舌音。
出示“似”第一个读音及词语:相似
学生齐读。
(5)比较读词语:像扇子似的、大耳朵一扇。
引读:大象的耳朵像什么——学生齐读:像扇子似的。
引读:大象的大耳朵可以扇呢!——学生齐读:大耳朵一扇。
:咦、兔
课件配乐出示“捉迷藏”的画面,画面中只出现兔耳朵。
(1)结合画面读好“咦”字
出示字卡:“咦”。咦,森林里的动物们都不见了?谁来读?
指名读,学生齐读。
(2)追想字理认读“兔”字
①课件出示动图:兔子跳出来。
咦?谁还藏在这儿呢?原来是小兔子啊!
②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。
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瞧,“兔”这个字最初是这样写的。观察“兔”这个字和小兔子,哪里很像?
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指名学生登台表达小兔子和“兔”字相似之处。
③教师课件演示“兔”字变化过程
(3)教师范写,提示写法
撇刀头像头部,扁扁口像身子,撇、竖弯钩像兔腿,站得稳稳的,一点小尾
巴。
学生练写“兔”字
:竖着的、耷拉着
(1)提问对话读词语
教师出示词卡:竖着的。
教师问:兔子的耳朵什么样?
指名读,评读。
教师出示词卡:耷拉着
教师问:大象的耳朵什么样?
指名读,评读。
(2)比较读词语
教师问:兔子的耳朵是——
学生读:竖着的。
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教师问:大象的耳朵是——
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学生读:耷拉着。
(3)惹起生活经验,拓展读词语
①还有什么东西是耷拉着的?
学生反响:狗的耳朵、马尾辫等。
②还有什么东西是竖着的呢?
学生反响:小马的耳朵、铅笔、电线杆等。
(4)师生合作动作读词:耷拉着、竖着、竖着、耷拉着。
教师说词语,学生做相应动作。
:竹竿
(1)看图猜词
课件出示:竹竿图片和词语“竹竿”。
指名读。
(2)借偏旁解意
看,竹字头,竹竿是用竹子做的。
指名读,纠正读好前鼻音。
(3)读好短语:两根竹竿
看图,这里有几根竹竿?谁来读?
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指名学生读,学生齐读。
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:跳舞、头痛、心烦
(1)出示词语:跳舞。
指名学生读。
(2)借助动作认读
教师作头疼状,学生读词语:头痛。
教师捂心口状,学生读词语:心烦。
(3)读好短语
出示短语:又疼爱,又心烦。
教师提示注意中间有个逗号。
指名学生读,教师评读。
(三)学生自由读全文,把字音读正确,把句子读畅达。
(四)提守信息,认识内容
情境引入:午后的森林,大象晃着长长的鼻子出了家门,他扇着大大的耳朵
悠闲地散着步,享受着温暖而酣畅的阳光,他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里,一
会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗浴浴在森林里,大象遇到了很多小动物。
提取文中信息
他都遇到了谁呢?大家看看课文,用方框画出小动物的名字。
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指名学生说,老师相机把5种动物图片贴在黑板上。
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学****整体表达
大象遇到了哪些小动物?谁能用一句话完满地说一说。学生反响。
教师引导学生用“和”及“有有有有还有”这样的句式
进行表达。
指名学生反响。
三、角色体验,读好问句,学****1-5自然段,领悟大象的不以为然
(一)品读对话,感觉大象的不以为然
课件出示兔子与大象的对话:
情境过渡:阳光温暖极了,照在身上暖烘烘的,大象慢悠悠地散着步,他第
一个遇到了谁啊?
指名说:小兔。
提取对话,找到问句
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默读3-5自然段,用横线画出小兔子的话,用波浪线画出大象的话。
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,读好问句
(1)角色代入读
大象遇到了小兔子,小兔子仰着头瞧着高高的大象,他在说什么呢?你就
是小兔子,你来读!
指名读兔子的话。
引导学生自我评读:你为什么这样读呀?学生反响
(2)观察问号,读好问句,学生自由练读
课件显示:句中的问号标红变大
教师问:这问句该怎么读呢?
自由练读,指名读,依照反响相机指导。
男女生读,齐读。
(1)指名读大象的话
小兔子这样问,大象是怎么答的呢?谁当大象来回答小兔?
学生再次自由练读,指名读。
(2)换词领悟读句子
课件出示:我____就是这样的。
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“我生来就是这样的。”这句话还可以怎么说?
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