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《思想授课—培养聪颖的学习者》读书笔录
英语科组:于淼
2013年8月
2013年的这个暑期我认真读了《思想授课—培养聪颖的学习者》这本书,刚拿到学校发的这本
书的时候,我一看书的封面:作者是美国作家,尔后由中文翻译出来。依照我过去的经验(或许是我
读书较少的缘故),平时这种外国人写的书用中文翻译出来的总是让我读后感想觉怪怪的,语言表达反
屡次复绕来绕去的,不是很懂,因此呢,开始对这本书的印象和兴趣没那么大。但是当我暑期翻开这
本书开始阅读时,不知不觉的读了几十页,甚至还很想连续读下去,原因在于两点:一是本书的前半
部分作者用了大量的例子来帮助我们理解作者想要表达的内容,这些例子说了然我们的学生在学校的
表现,很贴近我们授课实质,有种产生共鸣的感觉;二是本书中很多的见解或术语作者仅用一句或最
多三句话就描述好了,比较简短,不像我过去读的书那样见解定义很复杂。
这本书的英文书名字是TeachingforThinking—BecomingSmartLearner。特别经过Teaching
forThinking它阐述了授课的目的,即:授课是为了什么。同时我也在思虑,我们作为老师,从事授课工作,那么我们的授课是为了什么呢?我以前的想法比较简单:授课就是依照学生的年龄教给孩子们在今年龄段所要掌握的知识,自然授课还包括对学生的思想道德的教育和综合能力的培养等等。但这本书对“授课是为了什么”这个见解阐述的很明确,即:授课就是为了让学生学会思虑(让学生养成独立思虑解决问题的能力)成为聪颖的思虑者,造就一生喜好学习的自主学习者。
经过阅读这本书让我学到了很多,更正了自己以前对某些授课现象的错误见解,对于喜欢用不同样思想模式的学生有了一个整体、全面的认识,即:解析性思想、创立性思想和合用性思想,边读我也
边在想:我现在教的这群孩子们哪些属于解析性思想的、创立性思想和合用性思想的?本书的第9页有一个详细的特色说明,我依照表格中的特色讲我的学生归类后,我发现原来解析性思想的比很多,那么我作为老师应该怎样在课堂上培养学生的创立性思想和合用性思想呢?在平时的备课中需要如
何改变一下呢?于是就很希望在书中可以找到帮助我解决迷惑的方法。我对书中作者的一些见解特别认同,忧如说到了我的内心里,它帮助我们说出了很多平时我们说不理解的东西。因此,我将读过本书后感觉很喜欢的见解整理以下:
一、思想与智力
未读此书前我认为思想与智力成正比,智力越高思想就越强,智力低思想就弱。在读此书过程中
发现,作者对于智力的见解是这样的:智力绝不但是IQ,而且智力是可以改变的,智力拥有多各种类,绝不是单一的,每一个人的智力都是解析性、创立性和合用性智力依照不同样比率合成的产物,我们需要
培养全部种类的智力,而不是仅重视其中某一种。维果斯基提出发展智力的基本方法是内化,也就是我们从周围环境中吸取知识经验,再整合为自己的内在知识。
依照斯腾伯格的思想三元理论,思想可划分为三个层面:
解析性思想(解析、判断、谈论、比较、比较和检验等能力)
创立性思想(创立、发现、生成、想象和假设等能力)
合用性思想(实践、使用、运用和实现等能力)
但这三种思想方式背后的思想技巧只有一套,运用不同样思想的人对于这些技巧的运用不同样:
解析性的人用技巧解决熟悉的问题(平时是学术性问题)创立性的人将技巧应用于相对奇异的问题合用性的人将技巧应用在平时问题
确定并定义问题
教师应把思想水平看作是一个不断发展的连续体,每一个人都应该接受思想指导,无论思想能力多
程序的选择
强的人都有提高的余地,也可以提高。一个少儿的思想能力最后可以达到什么程度,碰到基因的限制。
二、三促种进思思想维方的式教背学后策的略认知过程
4.
策略的分配
5.
资源的分配
书中介绍了三种有助于思想发展的授课策略,即:照本宣科策略(以讲课为基础)、问答策略(以
即:高级思想过程
6.
问题解决的监控
事实为基础)、对话策略(以思想为基础)。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底以前说过:
式比师生之间的对话更能提高沟通能力,更能启示思想技术。这句话表示了对话策略对培养学生思想
的重要性。但每个事物都拥有其两面性,任何授课策略都有可能成功,也可能失败。若是教师适合地
运用照本宣科策略,也可以生动地向学生传达大量的适用信息,但也可能变得课堂愁闷;运用问答策
略可以很好地评估、澄清和组织学生的知识,也可以变得让学生一声不吭;对话策略能启示学生的思
维,但也可以使课堂谈论纷乱无章、离题万里。
书中作者不赞同在授课里只运用一种策略,学生需要接触多种策略,这样才能形成多种技术。至
于真实情况中的授课,教师详细采用什么样的授课策略才算是最正确授课策略呢?这要看教师在特定情
况下特定的授课目的是什么。①照本宣科策略适合传达信息,若是学生对要谈论的内容一无所知、没
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有必然量的知识储备,那么就不可以能睁开对话策略。②若是教师要观察学生新学到的知识,最好用以
事实为基础的问答策略,既可以启示学生的思想,又可以发现学生知识中的大意。③运用问答策略将
照本宣科策略和对话策略连结起来。成功的授课应该把这三者结合起来。
学生最后会学会思想,但不是因为教师教他们所致,学生必定自己教自己,教师所能做的全部事
情只但是是供应每一个可能的方法,使得这样的学生可以自己教自己。经常听见有人说“授课相长”,
那么教师必定留下很大的空间让学生自己教自己。教师不但要充当严格意义上的教师,还要作为促进
者,同时也要意识到自己也是学习者。
最后,依照本书作者表达的内容结合授课实质,我认为在培养学生思想方面我能做的事情有:在
备课时设计有助于学生思想的活动,授课的水平吻合学生的水平,任何水平的学生都可以进行解析性、
创立性和合用性思想,恩赐那些喜欢用不同样思想的学生参加课堂活动的机遇;在课堂授课的推行过程
中,经过师生对话及其他方式注意引导学生积极、主动思虑来解决问题,最后学会思想。
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