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今天给大家带来了teach的用法及例句,我们一起来学****吧,下面学****大全网小编就和大家分享,来欣赏一下吧。
teach的用法及例句
teach的意思:
;教导,训练;教授
第三人称单数:teaches过去式:taught过去分词:taught现在分词:teaching
teach的过去式:taught
易混淆的单词:Teach
teach的用法:
teachsbtodosth的引申意义
一、teachsbtodosth的基本用法
teachsbtodosth是大家都很熟悉的语法结构,其意为“教某人做某事”,如:
Hepromisedtoteachhertowater-。
。
。
。
。
二、teachsbtodosth的引申用法
teachsbtodosth有时可用于引申义,表示惩罚某人以使其不再敢做某事。这样用时主要用于以下几个句式:
'llteachsb(not)todosth
可根据情况译为:如果……我要让你有得瞧;你若……我就要教训你;如果你……我就要对你不客气。如:
I'llteachyoutocallmealiar1!你说我说谎,我就要教训你!
I'llteachyoutocallhimnames!如果你辱骂他,我就要对你不客气了。
I',我要好好教训你。
Where'sJimmy?I'?他胆敢不听我的话,我要好好教训教训他。
'llteachsb(not)todosth
通常可译为:这就是给……做某事的教训;看……还(敢不敢)做不做某事。如:
That'llteachyoutobelate!这就是迟到给你的教训!
SoRogerspentthenightinafreezinggarage,didhe?That'llteachhimtogooutwithouthishousekeys!罗杰在冷冰冰的车库里过了一晚是吗?那就是他不带房门钥匙出去的教训。
Soyoulostallyourmoney?That',你把钱都输光了?这就是赌博给你的教训。
He'slefther,hashe?Ha!That'llteachhertogochasingotherwomen'shusbands!他把她给甩了,是吗?哈哈!这看她今后还追不追别人的丈夫!
',你胆敢对我出口不逊,现在尝到什么滋味了吧。
'llteachsb(not)todosth
通常可译为:要让……尝尝做某事的后果;要给……以教训;要惩罚……做某事;好好教训……使其不敢做某事。如:
。
This',我就要让叫他尝尝这样干的后果。
说明:This'llteachsb(not)todosth与That'llteachyou(not)todosth的区别是,前者主通常在进行惩罚之前用,后者则通常在进行惩罚之后用。
另外,有时若语境明确,可省略其后的不定式,其翻译也可采用以上类似的表达。如:
Soyouwereillaftereatingthosegreenapples,wereyou?That',是吗?这就是给你的教训。
重点词汇:
1liar[ˈlaɪə(r)]
参考例句:
Iknowyouforathiefandaliar!我算认识你了,一个又偷又骗的家伙!
。
2gamble[ˈgæmbl]
;,孤注一掷
参考例句:
。
Drivecarefullyanddon',别拿你的生命冒险。
“teachEnglish”vs.“teachaboutEnglish”
有一本英语词典(PenguinEnglishStudent'sDictionary,ForeignLanguagesPress,1996,Beijing)对“teach”的解释很有意思:givesomebodyoneormorelessens;,解释的第二部分“helpsomebodytolearnsomething”接近“teaching”的本质。第一部分“givesomebodyoneormorelessens”是含糊其辞的解释,没有触及“teaching”的核心内容。
“teachEnglish”和“teachaboutEnglish”一字之差,其境界云泥之间。“teachEnglish”和“teachaboutEnglish”只可意会不可言传。如果硬要翻译,两个都可以译为“教英语”。但前者与后者天壤之别。
下面两句话较好地诠释了“teachingEnglish”的本质:
,buttomakelearninghappen.
,.
第一句,“教学不是教,而是使学****发生。”既然教学不是“教”,而是使学****发生,就牵涉到“教”与“学”双方的角色定位。于是,自然引出了第二个句子的含义:“实际上,教师无法给任何人教授任何东西。他们只能助学。学生又不是等待装液体进去的空杯子。学与不学全由着他们。”
“teachEnglish”的核心是教师帮助(facilitate.)学生学****teachaboutEnglish”是指教师花过多的时间讲授“语言知识”(teachaboutgrammaticalrules),或者介绍过量的课文“背景知识”、有关“答题策略”和“解题技巧”等方面的内容。
去年,我去市区某重点中学听了一节课,高考新题型“阅读理解七选五”。这节课教师一开始就用了较多时间去“teachabout”“阅读理解七选五”的“答题策略”、“解题技巧”,学生在阅读方面的训练时间却并不多。课后,我问班上一个英语成绩较好的学生的感觉如何,是否记住了老师讲授的“答题策略”和“解题技巧”,那个学生很聪明,并没有回答我的问题,而是告诉我做“阅读理解七选五”关键是能理解文本。学生的话真是一语中的!这堂课的重点活动应该是让学生有足够的时间去读,读完后进行答题,然后通过小组合作学****进行答疑解惑,在教师的引导下归纳出几条核心、实用的“答题技巧”。
如果英语教师仅仅是“teachaboutEnglish”,学生的英语能力是难以提高的。那么,英语教师如何“teachEnglish”,帮助学生学****英语,提升他们语言的运用能力呢?
首先,教师必须要少讲。不仅要少讲,而且要精讲。只有懂得什么该讲,什么不该讲;何时该讲,何时不该讲,才能做到“精讲****惯多讲,“满堂灌”的教师是在“teachaboutEnglish”。没有教学智慧的教师是做不到“精讲”的,因为缺乏教学智慧的教师不太懂得选择,在他们眼里什么都重要,什么都该讲;他们似乎很“耐心”,其实是好心办坏事;他们不讲透彻了,不全讲了,不放心,生怕学生弄不明白。实际上,这些教师患了“知识点情结”和“强迫症”。我们的学生由于没有比较(多数教师一教一个班就是三年),受限于视野,也****惯了教师的讲,根本不知道科学合理的英语课堂是什么样子的。多讲的恶果是学生严重缺乏自主学****英语以及批判思维的能力。而严重缺乏自主学****英语以及批判思维的能力的学生是最难教的。
第二,精心设计教学活动。英语是实践性很强的课程。我认为“Englishcoach”要比“Englishteacher”更为贴切。是教练就要设计切实可行的训练活动。训练活动是英语课堂的灵魂。一节课成功与否与教学活动的质量息息相关。质量高的教学活动针对性强,满足学生的学****需求,引发他们参与活动的积极性,可以最大限度暴露学生学****英语的各种问题。
第三,根据英语的特质从宏观、微观把握英语教学。英语教学无外乎是培养学生的“双基”(基础知识和基本能力)。因此,听、说、读、写、知识点课(含语法课)以及试卷讲评课为英语教学的基本课型。一言蔽之,是什么课型的课就要上出什么课的特点。
例如,从宏观角度来说,听、说、读、写的重要原则就是给足时间让学生进行听、说、读、写训练。从微观层面来说,听力训练的核心活动除了让学生多听之外,另一个重要活动是检测学生是否听懂了。这时,教师要求学生口头重复录音里的句子或者要求学生能写出所听到的句子,而不是在A,B,C三个选项中做出判断,因为这里面有蒙的成分。
口语训练课的核心活动除了让学生多说之外,另一个重要的活动就是训练学生说完整句子,甚至把观点用逻辑的手段连接起来的能力。
阅读理解训练课有两个核心:让学生静下心来多读;然后通过教学活动检测他们接受信息、处理信息的的能力。学生只有具备3种阅读能力:readthelines(读字面意思),readbetweenthelines(读懂上下文),readbeyondthelines(读懂弦外之音),才能说是达到了理解性输入的要求。阅读理解训练课还有一个重要任务:要求学生查字典。有的教师鼓励学生遇到生词时去根据上下文的意思猜测单词的意思。这样做的出发点(本意)是好的,但效果并不是很理想。因为,由于课堂上的阅读活动常常是限时的,要让学生猜出每一个生词的意思是不现实的。教师在学生结束阅读之后吗,允许他们查字典,这是提高阅读理解能力很好、很务实的方法。
写作训练课的有3个核心任务:
(1)学生在规定时间内完成写作任务;
(2)然后师生共同点评典型性****作;
(3)评价环节之后是“平行性练****巩固前面的写作和点评中所暴露的各种问题。
知识点课(含语法课)的核心活动不是教师的讲解,“teachaboutEnglish”,而是教师针对知识点、语法项目设计出各种练****任务对学生的掌握情况进行检测。
试卷讲评课的核心目的是根据学生所暴露的问题解决问题,尤其是那些与思维****惯有关的思维定势,从而提升学生的思维品质。英语教学说穿了是思维能力的训练(概念的训练)。
在下校听课时。我常常发现教师“满腔热情”地逐题讲解(teachaboutEnglish)。试卷讲评课并不是要求教师对整份试卷进行逐题讲解,而是根据学生的答错率高的题目进行重点讲解。其实,重点讲解也不是以教师的讲解为主,而是尽量让学生在讨论之后由他们讲(talkabouttheproblemstheyhavemet)他们所遇到的问题。通过学生之间的讲来暴露问题、分析问题、解决问题。
此外,教师在进行试卷讲评课教学之前,做好试卷各大题、各小题的统计分析。试卷讲评课的一项重要内容是要求学生把自己在考试中犯的错误登记在“错题本”上,避免下次犯同样的错误。由于每次考完之后,学生的问题各种各样,试卷讲评课的另一个重要内容是小组讨论,互相答疑解惑。这种既有形式,更有内容的“talkaboutproblemsandsolutions”是应该大力提倡的。
助动词be的用法
1)be+现在分词,构成进行时态,例如:
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2)be+过去分词,构成被动语态,例如:
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3)be+动词不定式,可表示下列内容:
、未来的计划或安排,例如:
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