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2012年8月28日至8月30日,我院举行了为期三天的教
师教课能力提高活动。听了院长、教授、教授的发言后我深受启
发,深刻的认识到了我国高职院校当前的严重局势,认识了我院此后的发展方向;观摩了骨干教师的授课竞赛后,学习了优异教师的先进课程设计理念,找到了差距;听了典型教师的发言,了
解了其余高职院校的优异事例和我院课程改革的成就,这三天的学习时间虽短,可是我得益匪浅。
高职教育已成为高等教育系统中不容忽略的“半壁江
山”,成为高等教育一般化的主要载体。可是当前我国大多半高职院校存在一些共同的弊端:
一、生师比不合理
生师比均匀为15/1,15所院校中8所院校的生师比均超出
15/1,此中绝大多半为民办院校,生师比最高学院为19/1。所以当前整体师资量缺口较大,教师的工作量超负荷。专业教师的缺口更大。
二、双师比率太低
双师型教师比率(占专任教师比率)只有电子信息职业技术
学院一所学校恰好达到优异标准;均匀为40%,6所院校均低于
均匀值,此中最低的学院仅为15%。
三、高级职称比不切合要求
高级职称比率(占专任教师比率)均匀为33%,此中10所院校均低于均匀值,最低的学院仅为17%。且高级职称的教师主要集中在基础课的退休教师中,而专业课的教师中,拥有高级职称的却极少
四、兼职教师比率各院校不均衡;均匀为37%,此中较高的学院
为66%,较低的学院为12%。公办院校中兼职教师占的比率较低,民办院校中为了降低师资的薪资成本,兼职教师占的比率较高。
五、年青教师比率不合理,(占专任教师比率)均匀为50%,此中硕、博比40%以上,在整体专任教师中。新、老教师呈两极
分化,此中中5所院校新教师比率高于70%,还有3所院校的老教师占教师总数的70%,而拥有专业教课经验的中年教师却极少。
检查发现我市高职高专师资队伍存在的主要问题:
,两端大中间小呈哑铃状
教师的教课观点陈腐,缺乏现代职教理念
,与学生的实质状况相离开。
教师缺乏针对性、连续性的业务培训和相应的培训制度的
保障。
一所高职院校办学定位明确以后,最重要的发展要素就是师资。教师是教育的第一资源,教师的教课水平是教课质量的根本保证,是学校生计和发展的基石。可是,从许多学校的发显现状来看,最大的瓶颈问题就是师资队伍建设。高职教育不一样于一般
高校的学科教育,它培育的是社会经济发展中面向生产、管理、服务一线需要的应用型特意人材。
应用型人材培育模式主要有以下几个特色:一是这类人材的知识构造是环绕生产一线的实质需要加以设计的,在课程设置和教材建设等环节上,重申的是教授职业素质、职业技术和工作流程,而相对减少了对学科理论的追乞降对前沿性未知领域的探访
关注。二是应用型人材的培育过程更重申与生产实践相联合,更为重视实践性教课环节。三是应用型人材培育在模式上经常不是演绎型的,常常采纳由真切职业任务引领的职业活动导向教课。换句话说,在整个教育过程中,以职业能力和职业修养的培育为
导向,创建一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境,把教
与学的过程视为一种社会的交往情境。详细来讲,就是在教师的
设计率领下,指引组织学生心、手、脑并用,教、学、做联合,
言传身教获得知识和技术,达成学习任务,进行反应和评论。
面对这些问题,作为一名高职教师,我们要做到:人材培育
模式拟订以岗位群为基点进行拟订,进行课程设置的时候也要以
岗位需求为基准,此外讲堂教课模式也由有传统的理论灌注式式
教课转向学习方法的教授以及实践经验教授,坚持育人为本,加
强职业责任感和道德感,为社会培育适用的人材、有职业道德的
人材、有社会责任感的人材。