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《管仲列传》教学设计
文/张衍标
《管仲列传》位于苏教版高中语文教材《史记》选读(选修)“读其书想见其为
人”专题中。此专题从正面回答了“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”(《孟
子·万章》)的读书法,也从侧面体现了太史公推崇和赞美的理想人格。以《管仲
列传》为“管”可以窥探司马迁的思想主流是主张积极入世的儒家思想,其间对
宽容荐贤的仰慕;对为国建功的倾慕、敬仰与渴望;对超世之才的敬佩也让后人
心有戚戚。
古文教学首先要重视“读”:一是以“三读”为突,破以“音读”为出发点,以
“意读”为中介点,以“美读”为落脚点;二是以“情境创设”为突,破以“知
人论世”为出发点,以“情境还原”为中介点,以“有疑正心”为落脚点;三是
以“问题解决”为突破,以“基础知识”为起点,以“艺术特色”为中介点,以
“情感体认”为落脚点。其次要重视“对话”。在课堂对话中,交流侧重以文本
为素材,以师生、生生互动为形式,以完成教学目标为目的。为了确保交流的功
用,一要注意提问方式;二要注意合作形式,三要注意评价的程度。三要教学活
动要清晰、连贯:一是主题明确且有层递性;二是顺序合理且有过渡性;三是前
后呼应且有整体性。
基于上述思考,笔者将课堂呈现如下:
一、导入新课
清代的李晚芳在其《读史管见》云:“太史遭刑,不能自赎,交游莫救,故作此
传,寄意独深,使当时有知管仲之鲍子知之,或可劝君解免。多鲍叔之知人,情
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,总结归纳疑难词句。(略)
,深入理解管鲍之交。(读其情采神韵)
(1)品读思路:从内容(写了那些内容)、感情(表达什么感情)、语言(语言
表达有何特点)
①从内容上看,是管仲对自己与鲍叔牙多年深交的回顾,从经商、谋事、出仕、
作战、事君五个方面写鲍叔牙对自己的深知和理解,突出强调了鲍叔牙的大度和
“知已”。
②从感情上看,“生我者父母,知我者鲍子也!”,管仲十分动情,饱含着对鲍
叔牙的感激,洋溢着对真挚友情的礼赞。知己之人、知遇之情的难能可贵。
③从语言上看,连用五个句式相近的句子,组成一组排比,列叙自己在不同领域
与鲍叔牙交往的事实,真切而又有层次感地展现了二人的友谊和感情,热情地赞
美了自己的知心朋友,五个“知”字的重复出现,更加凸显鲍叔真为管仲之知音。
④从写作上看,司马迁用较多文字引述管仲的表白,一是对上段“鲍叔知其
贤”“鲍叔终善遇之”内容的具体印证二,是借以交代,管仲早期的坎坷生涯为
其后来任政相齐时的“顺民心”、善于从实际情况出发处理问题打下了坚实的人
生阅历基础。
(2)小组交流:从文章中概括管仲从政取得巨大成就的原因。
①主观因素:第3段(内政):有“上下相亲”“顺民心”的施政指导思想;第
4段(外交):有“善因祸而为福,转败而为功”的施政才能。
②客观因素:第1-2段(知己之情):“知己”主题——管鲍之交;“一箭之
仇”——知遇之恩;君臣之间——风云际会。
三、有疑正心——“不住之意”究竟为何
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:《论语》的记载中,九次提到管仲,其中虽有批评,但总的说来,孔
子对管仲的评价是很高的。孔子论管仲:“管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民
至于今受其赐。微管仲,吾其被发左衽矣。”意思是说,假如没有管仲,我们都
会披散头发,左开衣襟,成为蛮人统治下的老百姓了。
2.①“高山仰止,景行行止。”虽不能至,然心乡往之。余读孔氏书,想见其为
人;②余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》,悲其志。适长沙,观屈原所自
沈渊,未尝不垂涕,想见其为人;③吾读管氏《牧民》、《山高》、《乘马》、《轻重》、
《九府》,详哉其言之也。既见其著书,欲观其行事,故次其传。至其书,世多
有之,是以不论,论其轶事。
四、课堂小结
司马迁对管仲政绩的记载多属纲要的略叙,结果的陈述,而全文叙事的重心在管
仲的生平轶事。司马迁主观拣择管仲与鲍叔的交游情谊借以以彰显“知己”之主
题。文章除了管鲍之交也涵盖了齐桓公与管仲的君臣遇合。结合司马迁的生平可
见,《管仲列传》的知己主题反映出其类似遭遇与情感共鸣。司马迁对宽容荐贤
的仰慕;对为国建功的倾慕、敬仰与渴望;对超世之才的敬佩以及歌颂人生知己、
相知相悉的友情;抒发人生无知己、生不逢时、怀才不遇的感伤之情也让后人心
有戚戚。
【作者简介】
张衍标,男,山东郯城人,江苏省常州高级中学语文教师。
(作者单位:江苏省常州高级中学)
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