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——德育教育案例
在德育工作中我们往往更注重后进生转化的问题,注重优等生的学****动态,
对中等生的注重点相对就少很多,但是实际上,他们中,也存有很多的思想问
题,仅仅没有更多的显性表达。
案例:曾某,18岁,成绩一直中等偏上,在班级中不擅言词,遵守纪律,
班级活动参与较少,但与同学关系融洽,喜欢电脑游戏,对事物有自己的独到
见解,喜欢理科,对英语学****有抵触情绪。
分析:像曾某这样的学生,能够说在任何一个班级都存有,没有大的缺点,
不犯大的错误,成绩平稳,懂事,在繁琐的班级教育教学工作中,我们需要将
精力投放点适当的分配,才能达到事半功倍的效果,不过,分配的过程中,给
予他们的注重就会明显消弱,更多地是对学****偏科的现象的敦促,少了对思想
缺陷的捕捉。我是在家长会的个别交流环节,与曾某母亲的交流过程中发现问
题的,我们能达成共识,曾某偏科,在我还寻求家长协助,协助孩子端正对文
科学****态度的时候,曾某妈妈说了曾某在家的一些行为,让我明显感觉到曾某
对家庭教育的抵触,对父母的,高于别的孩子的叛逆,也意识到了曾某思想中
存有的,我没有试图理解的意识形态。
举措:
思想的跟进教育不同于常规的要求,需要循序渐进,对于曾某的问题,我
是通过深入理解—尊重倾听—逐渐靠近—跟进注重的方式,逐渐实施我的教育过
程,家长会上,我即时克制了自己的想法,没有要求曾某妈妈对其提出程序化
的要求,而是会后找曾某谈话,理解他周末回家后的学****生活状态,他是聪明
的孩子,坦诚的说出自己的真实状态的同时,也表达出自己的警惕,明显觉察
到我的意图,问我,他妈妈是不是说了什么?我避重就轻,将话题带到其它方
向,并快速结束谈话,避免他启动对我的防御机制,而此次谈话协助我证实了
自己的猜测;隔段时间,借着一次学科阶段测验的契机,我再找他,指导完知
识点性的问题,延展学科,引导他说出对各门学科自己的见解,能感受到他不
是没有正视自己的学****问题,并对他的一些观点持肯定态度,能够看到,他的
惊奇和欣喜,处于青春期的孩子的特点,表达明显,自我成长的认知需要被肯
定,而过多的外界的理论性言论,带给他的是厌烦,于是,用抵触的情绪面对
外界的否认,成为一种惯性,父母的关心,此时也成了这种惯性的牺牲品,在
肯定过后,我没有即时的实施否认,而是对他的不准确观点避而不谈,我能看
出他是带着疑惑回教室的;再次找他是为了分组合作的协调,以学科差别为问
题,用寻求协助的姿态,引导他考虑班级整体分组状态,并听他的解决方法,
请他说出原因,说明是不是能产生效果等,一系列的工作做下来,他潜意识里
的对偏科的理解慢慢被激发;后续的注重是持续的,在班级早读默写中,我能
看到他的转变,通过侧面的理解,能看到他的努力;在这个过程中,从学****的
角度,我收获了教育的成效,但是,从情感上,还尚未能触及他与母亲的沟通
障碍,在班会课上,提及家庭,提及父母,我依旧能从他眼睛里看到闪烁的不
屑,而这些,需要更长时间的磨合,更多的渗透和沟通,更多的教育机会的捕
捉,但是我相信,打开他的防御机制,是沟通路上的重要拐点,我很欣慰他的
转变,希望能将这种转变继续延伸。
学生都是有思想、持续发展的个体,没有谁是一块天生的顽石,在他们的
内心深处,都有一块最柔软的地方,只要我们当班主任的工作做到家,我们定
能触摸到这块地方,要知道,这儿就是学生心灵的门户,打开它,你就能看到
一颗颗鲜活的心。
我们每个教育工作者的愿望,都是能够注重每个学生的各方各面,不过我
们每天的时间是有限的,这就要求我们,在工作的过程中,学会洞察,学会观
察,学会使用教育技巧,让转化逐点实行。