文档介绍：关于思想品德新课程的反思 
九年级高桂琴
新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验。
新课改实施以来,政治教师遇到了不少的困惑,如教学方法改进中如何找到恰当的载体?课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成之间的矛盾如何解决?在大班中怎样组织学生进行有效的合作学****等等。笔者总结了对思想品德课教学反思的几点认识:
      一、思想品德课教学反思的阶段
按教学的进程,教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段是在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段是在教学中进行反思,即及时地在行动中进行反思,这种反思有监控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段是在教学后反思,这种反思有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
二、如何进行思想品德课教学反思
教师要对教学进行反思,既可以由自己反思,也可以借助同行、专家的评价等多种形式来推进自己的反思。政治教师在教学中可以通过以下几条路径进行反思。简要说明如下:
孔子的教育思想中有“昔日三省重身”之说,叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉,魏书生先生说过:“对待教学工作要敢于质疑,多打问号,再去解决问号”。教师在教学后对自身的自我反思可使教师快速获取反馈信息,找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方,研究和找出原因,思考和改进优化的途径。
实践进行反思
执着的教师无不认为:课堂教学中“追求的不是平谈无奇的完美,追求的是有新亮点的遗憾”。再成功再理想的教学总有其不足之处,况且随时间和空间的变化,课堂教学实践也理应与时俱进,需要更新、优化和进一步完美,而在课堂教学实践中,教师是知识的传递者,学生是知识的接受者的教学观;粉笔加黑板的方便性,面面俱到的满堂灌,披星戴月的疲劳轰炸,应试的题海战术的方法观;以分数高低论英雄的质量观等普遍存在。尽管这些在短期内可能收到一定的效果,但持久下去,学生厌学、不喜欢政治课,思维缺乏创新等一系列副反应会相继出现。因此,教师在新形势下,更学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价,在课堂教学实践中要多反思一下,“学生对这一知识了解多少?”,“学生能理解吗?”,“这一知识点是否有一些新提法、新表述?”,“学生在掌握这些内容时会有哪些想法?会不会有抵触情结?”等等。虽然,有经验的教师在课前准备时会对学生的各种思维信息走势有所准备,但我们在课堂中?对的学生他们是不断在变的,有时不少意外随时随地都会发生,这就更需要我们马上进行反思:出现这些问题的原因是什么?怎样适时地调整教学计划,果断采取有效的方法和对策,进而顺着学生的思想组织教学