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小学数学教师随笔集锦范文10篇
老师是探讨数量、结构、改变、空间以及信息等概念的一门学科。数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段,以下是我打算的小学数学老师随笔集锦,欢迎借鉴学习。
小学数学老师随笔集锦篇1
现行的数学教学大纲中,智力因素和非智力因素这两条走向胜利的腿都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明,主动的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培育好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。就此,本人想谈一点浅见,以待指教。
一、注意实践教学。
创建胜利条件,激发学生爱好刚拿到数学新书时,总爱不释手地翻来覆去阅读,主动的爱好的倾向是朦胧爱好的起先,那完全如何把握契机,把这种主动的心理倾向设法转化为一种主动的真正爱好,无疑这当中上起先的课尤为重要。
二、设计育人情境,内化学生情感,使生亲师信道
主动的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随肯定的情感,而学生的情感往往同他对教材的领悟程度,对老师教学的爱好亲密相关。
三、教学内容的最佳呈现,须要老师读活教材
多年来,我总是努力使每一个40分钟的教学,成为学生驾驭学问的一种认知过程;努力把老师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫,适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长学问,实力也得到训陈和培育。而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的教化,这对提高学生的素养无疑帮助很大。要做好以上这些,我认为老师必需深化钻研教材,精确地理解教材,驾驭教材。否则,都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物,它是根据学科系统性结合儿童认知规律,以简练的语言呈现数学学问的。学问结构虽存在,但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果,看不到思维活动的过程,思想、方法更是难以体现。这就须要老师对教材内容的呈现进行细心设计和加工,通过教学实践,体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容,体现思维过程和思想方法。为此,作为数学老师,不仅要使学生驾驭书本上看得见的思维结果,更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。因此,我的体会是老师必需娴熟地驾驭教材。通过教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身原来丰满的面容,找准新学问的生长点,弄清它的形成过程。这样,我们才能使学生不仅获得真理的条文,而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则,老师自己头脑里没有一个完整的学问结构,没有思维过程,把课本当成一本死书,照本宣科,那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰,不行能把学问的形成过程很好地呈现开来,那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有朝气,也没有深度。不行能使学生的学问形成网络,更谈不上让学生主动建构了。因此,老师娴熟地驾驭教材,把教材读活,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是提高我们教学水平的前提。
老师理解了教材,了解了教材的思想,有了一个完整的认知结构(短暂),并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以驾驭新学问的,而是靠我们老师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问彼岸的。同时,学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥,完全依靠老师的主导。
不论我们老师对教材挖掘得多深,理解得多么透彻,把教材读活到什么程度,但假如不能对教材进行很好地加工、处理,不能把理解的落实在自己的教学过程中,不能对课堂教学过程进行很好的设计,那么,对学生学习来说,都等于零。老师也只能是哑巴吃汤圆自己心中有数。因此,我认为:老师还必需遵循教学规律,紧密结合实际,选取恰当教法和教学手段,把老师的思维内容转化为学生的思维内容。老师先受到启发后,再通过老师去启发学生。假如老师只停留在自己理解,而不擅长教学,那教学效果肯定不好。因此,我特别重视在提高自己驾驭教材实力的同时,提高课堂教学的设计实力,努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中,努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样,学生才能通过老师的课堂教学,驾驭该驾驭的学问,具备该具备的各种实力,提高应有的素养。因此,我认为老师娴熟地驾驭教材,把教材读活,设计出合理的教案,并在实际教学中敏捷地加以运用,是提高课堂教学效益的根本保证。
总之,老师读活教材,娴熟地驾驭教材,是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证,我们才能把学问的形成过程弄清晰,讲清晰,才能给学生设计一个广袤的思维空间,为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证,我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法,才能有机地渗透给学生,提高他们的数学素养,全面完成小学数学教化任务。
小学数学老师随笔集锦篇2
《数学课程标准》指出,数学教学必需留意从学生身边的生活情景和学生感爱好的事物动身,为他们供应参加的机会,使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学老师应从生活实际动身,把数学内容与“数学现实”活动联系起来,让学生亲自体验生活情境里的数学问题,感受数学源于生活,生活中到处有数学,体会数学与生活的亲密关系;从而激发学生不断找寻数学问题,不断求异创新,不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“密切接触”呢,我有以下看法:
一、在生活中找寻数学
一提“数学”二字,人们总是认为数学最贴近我们的就是计算,却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此,作为一名21世纪的数学老师,要自觉地关注学生的生活,亲密学问与学生生活的联系,帮助他们接触实际,了解生活,明白生活中充溢了数学,数学就在身边。
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离,使之产生亲切感,诱发学生的内在学问潜能。作为老师要设计更多的情境,为学生供应视察、操作、实践及小组合作、沟通的机会,使他们增加学习数学的主动性,发展求异思维,培育实事求是的科学看法和勇于探究、创新的精神
1、通过熟识的生活情境引入教学
心理学探讨表明,当学习内容和学生熟识的生活情境越来越贴近,学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点,老师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。
例如,在讲“前后”这一新课时,老师提问:“你们大家还记得前几天学校实行的运动会吗?我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛,下面让我们重温一下当时惊慌又激烈的场面。”这时老师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像,让学生仔细观看,然后老师把画面定格在竞赛起先不久,接着向学生提出问:“你通过观看,知道当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?”从而引出今日这节课所要探讨的有关问题“前后”。这样引入,调动了学生的学习爱好,激发了学生的求知欲。再比如“相识物体”,先让学生看一段录像(家里的各种家具、摆设),使学生初步感知各种几何物体的样子,然后再视察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具,这样从视觉到触觉,从大物到小物,充分发挥各种感官的作用,在学生已经构建了肯定的表象的基础上,再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课,不仅让学生感受到数学无处不在,而且也增加了学生理解和应用数学的信念,同时又强有力的激发了学生的爱好,调动其学习的主动性。
2、创设生活情境激发学生的学习爱好
生活是思维的源泉,生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习,从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中供应视察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感。我在教学中,留意联系学生的生活实际创设一些情境。
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课,除了教室中的“位置”外,还可以想到什么地方有“位置”题,这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容,假如不多加那么一两句话,学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容,也可能当拿到一张火车票时,不会有数学应用的意识,当然就不知道利用火车票去找寻自己的“位置”。相反,假如一个小学生(7岁左右)有了这种意识,当和父母一起乘车时,就会高兴奋兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出,使学生从小就学会用数学的眼光来看待四周的事物,增加应用数学的意识是多么的必要。
三、指导学生运用数学学问来理解生活世界
数学来源于生活,又服务于生活。将数学问题生活化,有利于缩短数学与生活的距离,既满意了学生学习和理解数学学问的须要,又让学生体会数学的价值,培育数学爱好。因此,在教学中,我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际,指导学生用数学的眼光看问题,用数学的头脑想问题,加深学生对生活中数学问题的理解。
例如:在教学“圆的相识”一课中,我曾向学生提出一个生活问题:“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的,而不是方形的?”有的学生很快说出:因为圆形的盖子美观。我适时引导他们:“能否用我们学过的学问去说明这个问题呢?”学生刚好地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出:因为圆的直径相等,圆形的盖子翻起时,不怕掉下去这一结论。常常这样指导,让学生把数学学问与生活实际紧密联系起来,学会用数学的眼光去看生活问题,用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解,而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用,培育学生的应用意识。
四、用数学学问解决日常生活中的问题
数学源于现实并用于现实,运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学,教学中必需充分利用学生已有的生活阅历,重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。老师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去,从而体验到所学学问的意义和作用。如学习了“分类”后,可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌,让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后,可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁,学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”,让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数,统计班里学生是在那个季节诞生的;在学完“20以内的加减法”后,有意识的带领学生搞一次社会实践活动,让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中,就有很多学生出现了不会算账的想象,有的是口算不过关,有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种缘由,都使学生深刻的相识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多么大,从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。
学生从活动中不仅理解、驾驭了数学学问,而且能视察生活中存在的数学问题,并加以解决。在解决中又会出现一些小问题,再开动脑筋加以完善解决,从而获得应用的技能。
总之,要让数学与生活“密切接触”,我们的数学教学必需由书本数学走向生活数学,生活与数学亲密联系起来,只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系,促使数学从生活中来,到生活中去,体验到生活中到处都是数学,运用数学学问能较好地解决生活实际问题,从而增加学习的动力,产生主动的数学情感,使运用数学学问成为每个学生的本事。
小学数学老师随笔集锦篇3
三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点:
一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算;
二、三位数乘两位数的笔算;
三、速度、时间、路程三个量之间的关系;
四、积的改变规律;
五、估算。
这五个学问点在教材的编排上是分两块(口算和笔算)逐步呈现的。在解读教材的过程中,我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系紧密,特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的改变规律两个学问点虽然教材上支配了集中教学的例题,但在这之前有过多次渗透。
考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况,教学时我没有根据教材支配的次序依次教学,而是对教学内容进行了局部整合:
一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学:
1、口算这一节,过去已经多次接触,本班大部分学生都已经娴熟驾驭,两课时的教学时间过于充裕;另外,为了更充分地利用主题图的资源,我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学,并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于详细的问题情境中,利用学生熟识的交通工具的速度为媒介,引出笔算内容,学生自主探究笔算方法后,重新谛视问题,对比问题,从而发觉共同点:速度×时间=路程。至此,教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的改变规律,早在三年级时,教材上曾见过类似规律的探究,但当时学生的发觉只限于表面现象的视察,由于没有明确的引导,学生的思索不能得以深化,这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前,教材上支配了两道有关练习。练习之初,放手让学生自我发觉,但效果不尽人意,为了能解决这个问题,我利用照样子写一写的形式,让学生先写后说,两次练习后,学生虽然还没有形成完成的学问块,但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。
面对教材供应的资源,重新整合教材进行教学,我感到这样处理有一些好处:
一、节约了教学时间,增大的课堂教学容量,本单元教材上支配了9课时的教学时间,可进行整合后,如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务,省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展:比如,速算是一个学生特别感爱好的内容,考虑到学生的爱好,教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。
二、利于学生系统的驾驭学问,教材编排本身就已经考虑到这一因素:系统呈现学问,但在详细的单元内,为了体现学问的先易后难、按部就班的特点,有些学问点在编排上系统性不太强,教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的,但进行整合后,不少学问点都融合在一起,形成密不行分的学问链。
三、利于了解学生“原生态”的思维状况,孩子虽小,但班上总有一些孩子学习习惯特殊好,每天都能提前预习新的内容,这样一来,课堂上每教学一个新的内容,这些学生就成了老师的代言人,课堂也简单从老师讲滑向优生讲,不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后,每一个学生都站在同一起跑线上,每当出现问题,只有自己想方法解决,虽然这一过程相当困难,但这的确是学生自己的才智,值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括:一个因数不变,另一个因数扩大或缩小几倍,积也跟着扩大或缩小几倍,此时学生的兴奋是发自内心的。
不过,这样处理后,也让我感到一丝缺憾:没有完整的课堂教学,感悟不深。比如,教学积的改变规律,由于提前孕伏,这节内容是分段进行,当到达教材支配的内容时,大部分学生已基本驾驭了这些内容,新授课也就没了“新”的感觉,只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新,看来今年是没有希望了。
小学数学老师随笔集锦篇4
一、教学时要依据小学生的心理特点。
将童话、嬉戏、竞赛等融入课堂教学中,同时要留意题目的敏捷性、留意练习形式的多样性,从而激发小学生的计算爱好,提高计算实力。针对小学生只喜爱做简洁的计算题,不擅长做或做不准稍困难的计算、简算、估算等题目的弱点,教学中要擅长发觉小学生的思维障碍,然后对症下药。可以通过各种方法如:“趣题征解”、“巧算竞赛”、“看谁估得准”等形式培育学生的知难而进、不怕困难的优良品质。
二、持之以恒、打好基础。
小学生做计算题时,往往只满意会做而已,不擅长进行必要的练习,缺乏持之以恒的精神。因此,在计算题教学中,首先要向学生讲明计算的重要性,然后提出详细要求,扎实训练好基本功。比如:可以让学生每天一练,刚好督促、刚好检查。
三、要让学生养成自我检查的习惯。
比如,我们检查孩子的作业时,发觉了错误。这时,只告知他这一页中有问题,让他自己去找哪里出了错,并让孩子讲讲如何出的错,找到错误的根本缘由。有些时候,并不肯定就是马虎。同样是计算,它也有方法,养成做计算题先视察的习惯,依据式子的特点选用简便方法或者是一些小技巧,都可以削减错误的出现。