文档介绍：瑞文推理能力测验
瑞文测验一共由60张图案组成,按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、
D、E五组,每组所用的解题思路基本一致,而各组间的题型略有不同。A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等;B组主要测类同、比较、图形组合等能力;C组主要测比较、推理和图形组合能力;D组主要测系列关系、图形组合、比拟等能力;E组主要测互换、交错等抽象推理能力。每一组包含12个题目,也按逐渐增加难度的方式排列,分别编号为A1,A2,??A12;B1、B2??B12等。每个题目都有一个主题图,每个主题图都缺少一小部分,主题图下面有6~8张小图片,其中一张小图片若填补在主题图的缺失部分,可使整个图案合理与完整。测验要求被试根据主题图内图形间的某种关系,从小图片中选出最合适的一张填入主题图中(见图4-1) 。
测验结果可以计算出原始分数(满分60分),然后根据常模资料确定被试的智力等级,或者换算成智商值。
瑞文测验有三个版本,一个是1938年出版的标准推理测验,另外两个在1947年编制,分别是彩色推理测验和高级推理测验。彩色推理测验适用于5~11岁儿童和智力落后成人,高级推理测验则用于高智力水平的成人。测验具有较好的信度和效度。
1986年由张厚粲主持修订了瑞文标准推理测验,建立了中国常模,用于中国城市5岁半以上儿童至成人。
皮亚杰认为,儿童在与外部环境相互作用时所表现出来的思维模式反映了不同的认知发展水平。根据大量的第一手实验材料,皮亚杰指出:儿童的智力发展不是一个简单的数量增加的过程,而是经历了一些共同的、按不变顺序相继出现的、有着质的差异的几个时期,每个发展阶段都有其独特的思维模式。根据思维模式的不同表现形式,皮亚杰将儿童的认知发展分为以下四个阶段:
感知一运动阶段(0一2岁):从简单的反射活动逐步过度到依赖于感知和运动的运算;
前运算阶段(2一7岁):能够利用表象图式进行推理运算,语言的发展使得儿童能够运用大量表象符号进行思维活动;
具体运算阶段(7一11,12岁):形成了守衡性和可逆性,能够从概念的各种具体变化中抓住本质的东西,掌握变化规律性,进行合乎逻辑的推理运算。不过,这一阶段的儿童一般需要依赖具体实物的支持才能
进行运算;
形式运算阶段(l1,12岁以后):能够在更大范围内进行逻辑运算,能处理复杂的言语问题、假设问题或涉及未来的问题;能够理解因果关系,并根据辩证逻辑的规则,进行不依赖于内容的纯逻辑形式的运算。皮亚杰的发生认识论受到世界各国学术界的广泛重视,被人们称为日内瓦学派或认知学派,对现代发展心理学的各个方面,对西方幼儿与中小学教育的改革产生了巨大的影响。但他否认数学认识活动的客观基础得到普遍的反对。事实上,这正是种种建构主义学说,包括“运算的建构主义”,以及现代的“极端建构主义”等,它们在理论上有一个共同弊端,即是未能正确地认识在“建构”与“反映”之间所存在的辨证关系。但是,我们也应该看
到,皮亚杰的相关理论中包含其合理性,特别是,认识并非人脑对外部事物的机械反映,恰恰相反,主体已有的知识和经验在这一过程中也发挥了十分重要的作用(GifaH~, 1989)。
·希尔几何思维的五个水
平
范·希尔在格式塔心理学和皮亚杰发生认识论的基础上,在20世纪
50年代末提出了几何思维发展水平的理论,从整体上把几何思维分为视觉层次(visual)、分析层次(ana一ysis)或描述(deseriptive)、非形式演绎层次(in几 rmaldeduetion)、
2儿何推理能力研究概述
形式演绎层次(formaldeduetion)以及严密性系统(全 igor)(, 1986)
(),并提出了相应的教学策略。形式演绎的目标是建立起几何的公理体系。与皮亚杰的观点相类似,范·希尔夫妇也认为学生几何思维的发展可以划分为若干个不同的阶段,并认为学生的几何思维可以分为以下五个发展水平:
水平1:视觉辨认。能够从整体外观形状认识几何图形,但并不关心各种图形的特征性质,也未能清楚的确定各种图形的性质;
水平2:描述和分析。学生已能确定图形的特征性质,能对单个图形的性质作分析并确定其特征,但还不能认清图形间的关系和性质;
水平3:非形式演绎。能把握图形间的关系、性质和分类,并能区分概念的必要条件和充分条件,但处于这一水平的学生尚不能理解逻辑推理是建立几何真理的方法,也不能组织起一系列命题来证明观察到的命题
;
水平4:形式逻辑推理。学生已能对公理化系统中的公理、定义、定理作出明确的区分,并能够通过形式逻辑推理对某个命题进行证明,但对严格推理的必要性没有认识。
水平5:严密。学生能够进行严密性推理,推理的产物