文档介绍：新课程与课堂教学的重建
中央教育科学研究所
田慧生
一、新课程——重建课堂教学的契机
(一)新课程的理想与灵魂
——为了每一个学生的发展
课程与教学价值的回归
发展的本义
内容:知识与技能情感与态度价值观与创新精神(全面的、完整的)
过程:独特的个性的具体的有差异的
教育教学形态
公平的民主的多样的选择的灵活的
(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”
——由教向学的转变
以教为主→以学为主
重教→重学
为教服务→为学服务
——由钢性体系向弹性体系转变
钢性教学体系是近代工业革命的产物,无形中受到工业生产原理的影响,追求高效率、标准化、程序化、精确化,一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同,形成了学生个性发展的体制性障碍
弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性,要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。

——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变
二、教学观的更新——重建课堂教学的核心
(一)质量效益观
——什么样的教学是高水平、高效益
的教学?
知识数量不再是唯一评价标准
学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度
(二)价值观——教学的意义何在?
外在价值:传授知识技能,学知识,长本领
内在价值:丰富情感,完善人格,拓展精神世界,提升生命价值
外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一
既要关注学生学到了多少知识,更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福
教育教学的根本价值:为每个学习者一生的幸福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体?
发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核心
任重道远,形势不容乐观